【关键词】新课程 语文 低段教学 激发培养兴趣
【内容摘要】小学语文课程改革是在新世纪、全球经济、文化迅速发展，人才竞争日趋激烈，我国社会经济发生巨大变革，教育事业蓬勃发展的形式下进行的。为使语文教育适应21世纪社会发展的要求，体现素质教育观念，明确小学语文教育目标落实《标准》的各项要求。以审美体验为核心，提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱语文、学习语文、享受语文奠定基础。作为工作在第一线的语文教师，在语文教育改革这个大环境、大背景下，踏上教学生涯的第一步是先在小学低段进行语文教育教学。小学低段语文教师要更新教育观念，加强以学生发展为主。
一、课堂教学—兴趣是最好的老师
踏上教学生涯的第一步是先在小学低段进行语文教育教学。小学低段语文教育教学关系着一个孩子的命运，其重要性也是大家有目共睹的。而我仅仅拥有的是在大学里学的那些知识的“皮毛”，如果用这些“皮毛”来教育这几十个孩子。我感到害怕了，因为我怕，怕孩子们学不到东西，更怕误人子弟。可是当我现在回想起这些傻傻的想法时，才发现自己走过的路既艰辛亦坎坷却又无限的自豪。因为我离成功又迈进了一步。
小学低段语文教育教学平台，我扮演着“小丑”一样的角色，甚至连自己都不知道上课的时候自己是教师还是学生。我不喜欢站在讲台上侃侃而谈，而是喜欢容入至孩子们中间，当一名大姐姐。现在我就将自己的一些收获与大家分享，自己的不足希望得到同行、前辈的指导，让我在小学语文的教育教学中取得长足的进步。
小学低段语文教师要更新教育观念，加强以学生发展为主。例如：现在我就是引导者，先让孩子仔细观察我手上拿的蔬菜（莲藕），然后问学生：“小朋友你们认识这种蔬菜吗？能告诉老师它叫什么名字吗？”同学们都很感兴趣，争先恐后的回答。有些孩子很聪明回答得也很正确、完整。经过一阵的讨论交流最后我们有了准确的答案，这种蔬菜叫做莲藕。这样我就教同学们既认识了一种蔬菜又会读复韵母“ou”了。从读音又联系到在四线格书写字母，这就是让同学们动脑与动手的紧密结合。把这些例子放进教学中，这样我们便把生活与学习联系的很紧密了，既发挥了学生的主观能动性，同时也发挥了学生的创造思维。拼音教学的方法就是教师要把干巴巴的抽象的符号变活，善于寻找规律，抓住儿童年龄阶段特征，就可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音。让学生寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了素质教育。
人们常说：“兴趣是最好的老师。”学龄初期的儿童年龄小，自我约束力差，注意力集中时间仅有10分钟，教师应顺应他们的心理特征来进行汉语拼音的教学。我的教学方式便采用图片、录音、多媒体等手段来辅助教学，课堂上多设计一些儿歌、游戏、活动。让每个字母都能派上用场。语言来源于生活并用于生活。为了让学生更熟悉更容易记住汉语拼音。我让每个学生用拼音拼自己的、同学的、父母的中文名字。并自己动手制作拼音卡片，这些音节可以组成水果名、蔬菜名、动物名等等。我还鼓励学生给音节写汉字，不懂的可以请教父母，最后再发挥特长绘画，使之在交流的时候可以一举四得。培养学生手脑结合，充分发挥绘画能
力、口语交际能力、合作学习能力、创造思维能力和实践能力。
二、识字教学
在识字教学中，学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。都遵循了认写分开，多认少写的原则。在教学中，我从教学实际出发，依据儿童年龄发展特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径的尝试，从而提高了识字效率。充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字教材的各个部分，体现了主动学习、有情趣学习的意图。例如：在儿童喜闻乐见的情景中学习拼音、认识汉字，在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字。课后练习采用多种形式，在平日就学中，特别是低段识字教学，教师引导孩子主动认读生字，观察和积累识字方法，如：加一加、减一减、换偏旁、口诀谜语识记法等，在要求写的生字上，教师着重指导难写的字，学生在观察生字结构在田字格的位置再书空练写，利用多种形式认字，如，小老师写一写，口头组词接龙等，在认字写字基础上再通过联系文本到延伸生活实际进行积累词语的训练来激发学生的学习兴趣，培养识字的信心。
三、激发培养朗读兴趣
朗读是小学语文教学中一项重要任务,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。语文课程标准中对于朗读在低中高3个学段中分别作了这样的要求:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。但在日常的课堂教学中,朗读往往成为匆匆过客,缺乏有效性,学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
在低段朗读教学中，运用多种朗读方法,读出乐趣，每当课堂上我将利用部分时间让学生进行角色朗读，学生在情境中读得入情入境,仿佛自己就是文中的“我”。这样一来,调动学生的积极性,让学生体验到成功的愉悦,又情不自禁地走进教师创设的情境里面，特别是在低段放大部分课文学生是非常乐于去朗读，加上教师的正确引导、鼓励不仅激发孩子朗读兴趣还培养孩子丰富情感的体验。
例如，人教版语文一下《柳树醒了》《春雨的色彩》等都是富有诗情画意般的美文，学生在老师引导下朗读，再通过图片，配乐等多种形式就朗朗上口。如：《识字3》是一篇浅显易懂的对子歌，学生听后，对这首浅显易懂对子歌产生了浓厚的兴趣，有了要读的愿望。接着，指导朗读，很快学生就能流利并且有感情的进行朗读，进行男女生对读，师生合作读，配乐读，那更是使学生高兴的事，通过不同形式的朗读学生才能真正体会对子歌的感情。然而教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了个感性的体会。教学巧用齐读，提高学生水平
针对学生朗读的水平和特点，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。齐读时，有利于教师发现问题，集中指导，也有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会。特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一种轻松、
愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。
语文课程改革对于教师来说，既是挑战又是机遇。作为新时代的语文教师仅仅拥有专业的技能知识是不够的，必须开拓思路，创新方法，构建开放的富有活力的语文课堂，在平日教学中要以语文和育人为本，开展工作，塑造一个全新的、进步的、有竞争力的语文教师形象。
新课程改革不是纸上谈兵，后必须要与实践相结合，即将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，我们将与新课程共同成长。