流动着孩子气的课堂，是诗意的欢聚。
游戏，几乎就是童年的象征，游戏精神其实也就是“玩”的精神。语文学习首先要给孩子乐趣，要让孩子在语文中找寻到欢欣的元素。语文课堂自然应该有泪光闪耀，但也应有笑声飘飞。
记得教学主题单元《大海啊，故乡》时，我设计了一个很有意思的话题：你们觉得大海是小伙子还是大姑娘？是老奶奶还是老爷爷？是大胖小子还是丫头片子？课堂现场孩子们对这个话题很感兴趣，扣住文本侃侃而谈，气氛活跃宽松。再如教学古诗《小儿垂钓》时，我组织学生就一个词意的不同理解进行了一场有趣的辩论赛，教师煞有介事的话题渲染、学生唇枪舌剑的据理力争，让孩子们欲罢不能。
儿童是情感的王子，想象是儿童生命和儿童文化的魂魄。让课堂流动孩子气，就要注重为孩子的情感释放、想象放飞创造空间。
我经常运用角色扮演的方式，让孩子对文本形象产生角色认同与移情体验。孩子们物我同一，在自然的状态中、在想象的推动下，创造出活泼的语言。
教师在解读《咏柳》时获得了意蕴生成，在解读《白鹭》时获得了诗意享受，同样重要的，我们还要思索如何也让这种美好的情愫如水一般浸润孩子的心田。
教师要努力让课堂飘散起文学的味道。在这儿，文学并非少数人掌握的一种技艺，而是人类的生存状态。你可以不是诗人，但不能没有诗意。海德格尔认为，文学在大地和天空之间创造了崭新的诗意的世界，创造了诗意生存的生命。文学就好像一盏灯，照耀着人们的心房。
让课堂飘散文学味，就要以“文学的方式”把握教材。如果教师习惯于以分析的方式研究教材，容易走向支离破碎。强调“文学的方式”，是说教师要帮助学生一起走进文本，体会文本言与意的同一。
记得我教学《白鹭》一课，就着重引导孩子想象文字描绘的画面与作者谴词造句的精美，在诵读与描述中感受文本传递的愉悦体验。
让课堂飘散文学味，还要讲究课堂对话的方式。我以为最重要的，就是要引导孩子走向内心。优秀的文本总是呵护着我们内心的梦想、丰富着我们的想象、温暖着我们的感受，让我们从小就成为一个有趣味、有气质、有道义的人。儿童是一种缪斯性存在，是最富于灵性和诗意的。从本质上说，每一个孩子都是亲近文学的。
日本作家新美南吉的《去年的树》，讲述鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的油灯，唱起了去年的歌。行文留下大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。我着重于开掘内心的想象体验，抓住“眼睛”这一心灵之窗，前后贯通，脉气相连，引导学生走近角色，体验情思，获得感动。
1.如果你就是树根，就是大门，就是煤油灯旁的那个小女孩，看着飞来又飞去的鸟儿，你看着她，是否注意了她的眼睛？那是一双怎样的眼睛？那是一道怎样的目光？（默读后交流，指导朗读）
还是去年的歌曲，还是去年的旋律，但是什么已经不一样了？可是有一样东西没变，而且永远不会变！（友谊、情感）
想着鸟儿的那双眼睛，男女生分角色读。
2.文章中还有一双眼睛、一道目光，你们发现了吗？这双眼睛鸟儿看到了吗？（感受到了，这双眼睛永远印在她的心里，这就叫“永恒”“天长地久”）
3.此时此刻，他们用眼神在诉说什么呢？请为鸟儿和树设计两句简短对话。
语文课堂应该有诗意的流淌，也应该有思想的流动
所谓“冥思”，是一种沉入灵魂深处的默想，当儿童调动已有知识、情感积淀与新的问题情境碰撞时，便会产生活泼泼的“悟”来。这既是对原先语文教学过多抽象色彩的扬弃，又是对当下语文教学过多强调感性的超越。“思”的缺失，常常导致很多课表面看似热闹，深思起来却又觉得苍白无力。有西哲说，必须有思者在先，诗者的话才有人倾听。这就是语文课堂的诗性智慧。
“冥思力”的生长需要课堂的“静”、“净”、“境”
课堂需要“安静”，表面的浮华不利师生的深度交流。自然，“安静不是静止，不是封闭”，“是湖的深邃才使得湖面寂静如镜”，“最好的境界是丰富的安静”。周国平先生是在说人生，课堂何尝不该如此？由于课堂的丰富的安静，师生精神进入极为活跃的状态，“观古今于须臾，扶四海于一瞬”。
课堂需要“纯净”，读与思，自悟与分享，框架简洁，手段简明，智慧生发，精神澄明。因为，艺术上的单纯常常不是低级而是高级，是真正的上乘功夫。
语文课堂还追求“境”的生成。首先是得体的物理环境的营建，其次是与课堂和谐的师生良好心境的形成，此二者加之文本张力的协同作用，便使语文课堂产生一种动人的情境乃至意境：或欢欣活泼，或抒情温馨，或深邃智慧。师生徜徉其间，怎不生母语学习的幸福与满足？
这样的理想何其远！但是，走在这种追寻的路径上，不也是一种快乐？
组织学生阅读金波先生长篇童话《乌丢丢的奇遇》，讨论《逆风的蝶》这一章节时，我只引导学生思考了这样三个问题：蝴蝶和狂风谁的力量更强大？蝴蝶这一路上孤单吗？蝴蝶和蔷薇谁更幸福？以三个具有一定张力的话题拉动整堂课的进行，追求线条的简洁却内里的深入。
让课堂生长“冥思力”其实是引导孩子们站到文字后面去。肖川曾引用一位海外中国诗人的话说，每当他看到“碧海、沧桑、江湖”这些汉语独有的词汇时，都会莫名地激动、甚至落泪。确实，语言的背后是家园，是永远无法忘却的记忆。只有学会站到文字后面，才会真正体悟到母语的“根”之情怀，才会真正得到心灵的荡涤。教学郭沫若的《白鹭》，最后，我轻轻地说：“白鹭如画、如歌、如诗，它独具的诗情打动了我们。有人说，世界上的事物，有的因为美丽而可爱，有的因为可爱而美丽，课后想想，白鹭又属于哪一种呢？”课的结束不是画上句号，而是在心中留下一串省略，这是我的向往。
自然，所有的理想都难以完美地物化。虽不能至，心向往之。
朋友，当所有这一切——你的智慧，你的心灵——都整装待发，不只在纸张上或者电脑里，更是跳跃在心头时，那么，就让我们满怀期冀地步入另一个创造与享用的天地——课堂！