摘要：随着时代的发展，教育更加注重于培养学生的核心素养，语文教学更是注重学生语文能力的培养，即阅读理解能力、语言表达能力、思维发展能力和文化感受能力。培养学生的审美情趣，提升学生的语文核心素养。而阅读在培养这些能力中起着关键作用，但是有许多教师在阅读教学中仅仅只是着眼于问题的解决，而忽略了培养学生的语文核心素养。基于小学语文核心素养的阅读教学应注重学生语言能力的发展、学生思维能力的提升、学生正确价值观的树立及个体情感体验。因此，在当代的小学阅读教学中，教师应时刻把小学语文核心素养贯彻到小学阅读教学当中。
【关键词】小学语文核心素养 小学语文阅读教学
一、当下小学阅读教学中存在的问题
（一）教师教学方法很单一，淡化了学生的个性化阅读
小学语文阅读教学中的最常见问题就是教学方法单一，教师常以自己的思考和经验代替学生对文本的感悟与思考。还有许多教师在阅读教学中只是一味地强调课堂讲解、反复地进行朗读及课后习题的解决，而忽略了激发学生的学习兴趣，枯燥而无趣。学生对文本的独特感受、体验和理解没有得到重视，没有做到以学生为主体，教师为主导。
（ 二 ）学生自由支配的课外阅读时间不足，难以达到有效的阅读目标
对于大多数学校和学生而言， 应试依然是其教学活动的根本目的。在应试教育的影响下学生总会有大量的习题。 站在小学语文阅读教学的角度来看待，课堂教学仅仅是整个学习活动的第一步，要提升学生阅读水平、养成阅读习惯，课外的自主学习是关键， 但是在应试教育的体制下，学生真正可以自己自由支配的时间十分有限。
（ 三 ）教师教学风格陈旧，阅读教学方法创新不足
单一的教学在一定程度上影响了教师们对教学方法的创新。 普遍情况下，教师由于长期教学，会形成自身习惯性的教学风格，并且相对依赖于某种特定的教学方式。 教师这种陈旧的教学风格，单调、固定的教学方式无法提升学生实际阅读能力。
（ 四 ）小学生自制能力较差，在阅读过程中常出现选材不当、阅读浅显、敷衍且不乐于思考等情况，因此教师须及时了解学生阅读现状，针对具体问题制定策略，悉心对学生的阅读技巧加以点拨，校正学生不良的阅读习惯。
二、基于小学语文核心素养下的小学语文阅读教学的策略
（一）朗读方法多元化，培养学生语感能力和审美能力
在小学语文阅读教学中，教师要重视学生的朗读体验，引导学生感受语言的优美，并在感受优美语言的过程中丰富情感。重视学生在阅读教学活动中独特的体会和感悟，必须培养学生的语感能力，采用多元化的朗读方式。
一是在阅读教学中要给学生留有充足地朗读时间，让每个学生都有机会朗读，并且读懂、读透。
二是朗读的方式要多样，在朗读过程中要严格要求学生。让学生做到不多读、不少读，不添字、不少字，不读错字音。在方式上也可以采用自由读、指名读、男女分读、小组赛读，师指导朗读等等，从而让学生在读中体会情感，丰富情感。
例如：在《桂林山水》一课的教学中，我让学生在初读课文、了解文意的基础之上，让学生再次有感情地朗读二、三自然段，学生感受文中的山水美。读描写“水”的这一自然段时，让学生边读边画出重点词语，在旁边做批注，从而体会作者的用意。其中最能突出水美的特点的词有“静” “清” “绿” “无瑕”等，让学生着重抓住“真静啊，静得……” “真清啊，清得……” “真绿啊，绿得……”这几个句子，进行反复朗读，加以想象，从而体会情感，并采取指名读、小组赛读、师引读等形式进行朗读，通过多种朗读感受语言的优美以及体会情感，使学生感受桂林水的独特之美中学会懂得在生活中如何去欣赏美、感受美和创造美的能力。
（二）贯彻落实教学目标上的 “一课一得”
“一课一得”即要求在一堂课的学习中学生要有收获：能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法。在小学语文阅读教学中，许多教师因为贪多求全“教课文”而导致阅读教学效率低下。但是在语文核心素养的要求下，突破传统教学“面面俱到”的思维定势是，确立“一课一得”的理念，将教学目标聚焦到发展学生语文核心素养上是刻不容缓的。从而达到“一课一得”、“课课有得”。小学语文阅读教学中的“一课一得”，可以“得意”，可以“得言”，可以“得法”，可以侧重于阅读理解力的培养、语言表达力的训练、思维的发展与训练、文化的感受与传承。这四个方面是相辅相成的，有着密切的内在联系。“一课一得”的指导下，教师在教学中要根据教学目标选择合宜的教学内容，并且在教学过程中引导学生经历“认知—实践—迁移运用”的学习过程，切实让学生在语文能力方面有提升、有发展、有收获。教师要真正实现阅读教学“一课一得” “课课有得”，还需要教师对注重阅读教学的目标体系的整体性，形成螺旋上升，并对应年段教材内容逐一落实，这样阅读教学的目标体系才能结构化，这样的“一课一得”才能贯彻落实。
（三）在教学内容上， 进行整合，形成“主题阅读教学”
不同的文本有特点不同，主题也不尽相同，这些在提升学生语文素养的过程中发挥着不同的作用。因此，教师阅读教学需要“因文而异”来确定教学内容，变泛泛“教课文”为集中精力“教语文”，发挥不同文本在语文核心素养发展中特有的教学价值。
一是根据文本体裁主题来确定教学内容。不同体裁的文章，它的特点不一样，因此在教学中发挥的价值是不一样的，教学内容也应该是不一样的。对于叙事性文本，课程标准要求学生了解事情的主要内容，对印象深的人、物、事、细节进行描述、说出感受。在诗歌的学习中，要求学生要把握诗意，发挥想象，体会作者所要表达的情感。对于说明性文章，要求学生能掌握基本的说明方法等等。因此，在小学语文阅读教学中，教师可通过“体裁”主题来进行教学，从而提升学生的阅读理解能力、语言表达能力等等。
二是根据“情感表达”主题进行阅读教学。“情感表达”主题教学即把所要表达的同一情感的文章整合起来，进行阅读专题训练，根据教材特点确定合宜的教学内容、从而使小学语文教学变泛泛地“教课文”为集中精力“教语文”。
（四）读写教学相结合
阅读和写作是小学语文教学中的重要部分 [1] 。两者的结合是提升阅读水平的根本途径。小学语文阅读教学，不仅能够培养学生的语言表达能力、阅读理解能力，同时也能提升学生的写作水平。同时写作在阅读教学中也起着至关重要的作用，在写作过程中学生不仅能掌握写作技巧，了解写作特点及体会作者的情感表达，还能进一步提升学生的阅读水平，提升学生的语文核心素养。
（五）注重实际，丰富语言，培养情感
由于小学生的自觉性较差，因此教师的正确的引导显得尤为重要。在小学语文阅读教学过程中，教师要根据学生积累知识的基础，引导学生联系生活实际，达到学以致用，举一反三。不断强化和积累语言，从而提升学生的语言表达及运用能力。同时，文学源于生活又高于生活，注重实际，挖掘教材中最积极的语言因素，抓住重点，创设有意义的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生活中挖掘材料，丰富自己的语言，培养情感，从而全面提升学生的语言核心素养。
总之基于小学语文核心素养下的小学阅读教学要更加着重培养学生的语言能力，丰富学生情感世界、陶冶情操，语文核心素养导向的小学语文阅读教学是体现语文课程价值的必经之路，教师应该转变教学观念，改变阅读教学方法，关注学生个体知识的建构与运用，创设语文情境和实践，进行多种方式的阅读教学，基于语文核心素养下的小学语文阅读教学是一个长期坚持的过程，教师不但要有厚重的知识积累，还要临场发挥；既要有超高的启发能力，更要有创新意识，在教师的主导下，发挥学生的主体地位，培养学生的语文能力，发展思维能力、，丰富情感能力，提高学生的核心素养。
参考文献
[1]王丽梅 . 浅议提高小学语文阅读能力的途径 [J]. 学周刊 ,2012 （ 35 ） :148.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）〔S〕.北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 陈寿宗.读中学写 以写促读:谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导
策略[J].福建教育学院学报,2015,12(12):23-25.