（一）怎样正确理解感悟语文
李卫东老师潜心钻研小学语文教学，创造性的总结出“小学语文感悟式教学”，创立小学语文感悟式教学理论，出版多部专著，讲学五百余场。这种教学追求引导实践、指导练习、引发感悟三者结合的阅读教学过程。教师在多方设法引导学生思考语言文字的内涵、去咀嚼语言文字的“滋味”，感受语文学习过程的味道。
（一）怎样正确理解感悟语文
1、基本含义
以学生为本，以生活为源，以内化为宗，以教师引导学生自主实践和感悟为主要教学活动方式的一种小学语文教学的理论和操作体系。
在“感悟式教学”中，虽然“记忆—理解—感悟”有读书过程体现着不同的目标指向，但在课堂教学中必须有切实可行的可操作的教学结构和步骤。只有这样，才是一种有规律可循的科学方法体系，而不是一种堆积的拼凑。
“感悟”是学生在读书中自己咀嚼语言文字所获得的独特感受，这并不等于说学生可以自发产生。教师为学生营造的教学氛围和问题情境，有的放矢的启发引导，学生反复的诵读品味，是促成学生诸多感悟的生成条件。
2、感悟语文的主要特点
（1）以学生为本
一是确立新的教学价值观─强调给学生美好的学习生活；
二是确立新的学生观─学生首先是能动发展的生命体；
三是确立新的师生伦理观─高度地尊重学生；
四是确立新的教学效能观─充分地信任学生；
五是确立新的学习主体观─学生是学习的主体。
（2）以生活为源
特征主要包括三个层面的内容：一是生活是语文教学之源；二是介入生活，使语文教学焕发活力；三是语文教学要发展学生的言语。
（3）注重实践感悟与内化
确立新的语文学习过程观─实践、感悟、内化相统一的立体活动过程。
语文学习不是一个线性的练习过程，而是实践、感悟、内化三者相统一的立体活动过程。这里的实践是指学生自主的言语实践；感悟是学生对言语的感受、理解和领悟；内化则是指学生语文素养是在长期的言语实践与感悟中慢慢地积淀而得以提高，并融入自己的身心中去，化为自己身心的一部分。
确立新的语文教学方法观─注重实践、注重感悟、注重内化。
言语实践的关键是量的问题，没有量的积累就不会有质的提升；注重感悟的关键是提高学生言语实践活动的质量，使学生的言语实践成为他们的生命活动、心灵活动；语文教育从根本上说就是言语内化的过程，是学生在言语实践中让优秀的言语“入于耳，根于心，布于肺腑，而发乎四体”，从而全面提高语文素养的过程。
（二）怎样有效实施感悟语文
1、主要内容
感悟式阅读教学的内容包括两个方面：一是阅读课文言语；二是学习与阅读课文言语有关的语文知识、言语技能、言语方法。
2、感悟语文的实施结构
教学结构有横向结构和纵向结构之分。横向结构主要是指教师、学生、教材三个基本要素的组合关系，它是教学模式在理论意义上的结构。纵向结构是指教学过程的各阶段、环节、步骤之间的相互联系和顺序，它是教学模式在实践意义上的结构，表现为教学的程序。
3、感悟语文的操作步骤
一是感知全篇，领悟思路。初读，或称预习，属于感知性阅读阶段，可以在课前进行，也可以在课上进行；
二是感受情境，領悟理念。细读，或称精读，就是在通读全文的基础上，一部分一部分地精细阅读，属于理解性阅读；
三是感受韵味，领悟表达。深读，是学生在细读的基础上从表达方法和课文言语的韵味上进一步感受、领悟课文言语；
四是综合运用，多方感悟。拓展练习是教师在引导学生阅读课文之后，以提高学生语文水平为目的，针对学生和教材的实际，组织学生进行语文练习，将学习所得内化于学生的身心。
4、感悟语文的基本方法
学生对课文言语感悟包括许多个层面，如：感受文中之形，感受文中之境，感受文中之情，感受文中之趣，感受文中韵味，在感受中领悟课文言语的意思，在感受中领悟文中的道理，在感悟中学习语文知识，在感受中领悟学习的方法等。
在语文教学中，学生对课文言语的感悟可以在没有教师引导的情况下进行，它往往是学生自发的、自己调控的过程；而在多数情况下，学生的感悟是在教师的诱发和引导下由学生感悟完成的。
这两种类型的感悟交替出现在课堂教学中，而后者能使学生的言语能力获得更充分的发展。由此可见，学生在读中感悟时教师要用巧妙的方法加以引导是非常重要的。