诗词表达的是诗人心中细腻、独特的感受。《诗﹒大序》中说“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗”。诗人通过“意象”，将心中无法言说的感受，以诗的形式表达出来。相对于其他文学形式，诗的篇幅是简短，但诗的内涵却是无比丰富的。如果仅仅是文句理解，不仅不能理解诗，甚至会把诗的独特的韵味完全丧失掉。
突破方法，首先离不开读。怎样读诗，是古诗词教学无法回避的问题——不仅是“书读百遍”明义的需要，也是体悟诗情，深入诗境，感受中国古典诗词特有的音律美的需要。
可是，问题不是读诗的重要性，而是如何去读，尤其是小学如何去教学生读诗？黄玲玲老师做法很值得借鉴。她设计了三个有关的朗读的标准：
1、自由读词，ppt出示朗读的评价层次
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1、借助拼音读得字正腔圆； 2、借助拼音读得字正腔圆，通顺流利； 3、借助拼音读得字正腔圆，通顺流利，并能读出节奏。 |
这样的设计为朗读提供了具体的评价量规，或者说是评价的标准，使学习任务变得明确，这也是目前在各类公开课中常用的方法。但是就这样直白白的放在大屏幕上，再读两遍，学生就会读诗了呢？当然是不可能的，还需老师的引导，关键是老师的引导！
一般老师的做法是：
（1）认读生字
（2）检查正音
（3）老师范读，读出节奏。
从教学效果上看，通过这一系列的教学，学生都能基本上达到了第三层次朗读。但是这样的方式，是否就完成诗歌的朗读了呢？我认为是不够的，仔细剖析，不难发现只是完成朗读的教学基本任务：扫清字词，读通读顺。其中虽然有读出诗的节奏的安排，也是必要的，但是读出节奏，却不意味着读好了诗。
朗读还应有第四个层次：就一般文章而言是读出感情；就诗歌而言是读出诗特有的韵味。要读出诗的韵味，就涉及诗歌意境的理解。