【摘要】在传承和弘扬优秀传统文化任务的背景下，文言文的教育和教学价值得到了广泛的认同和重视。而对信息化视野下小学语文文言文教学的策略展开分析和研究，是为了借助信息技术手段强化文言文教学的效果，寻找一种新型的方式吸引学生的注意力，激发学生参与课堂的热情，以此创新小学文言文课堂教学模式。
【关键词】小学语文、文言文、信息化
前言：
通过对古代规则、习俗、礼仪、民族心理、价值观念、思维方式的阅读理解来了解文言文，不仅使学生对中华语言文化有了进一步的认知，而且提高了学生的阅读写作能力，对学生的人生观、世界观、价值观有重要影响。但由于文言文的体裁比较特殊，与人们日常应用的语言形式不同，小学生学习时会有较大压力，会直接影响教学有效开展。为此，教师要利用信息化教学手段，优化文言文教学。
一、文言文教学的重要性分析
（一）加强了对我国传统文化的理解
文字是文化的重要载体。它完整有序地保存了我国五千年丰富而深厚的文化。由《尚书》到清代文学，这些经典之作中有着无比丰富的中华文化，蕴涵着前人不凡的智慧和博大精深的思想。小学语文教学，要肩负起提小学生传统文化素养的使命。阅读文言文，将为学生今后更好地了解和热爱祖国文化打下基础，对学生终生的文化素养都将产生深远的影响，意义非凡。
（二）使得学生读写能力得以提升
20世纪上半叶，包括鲁迅、胡适在内的无数文学巨匠在白话文中谱写了光辉的篇章。与此同时，20世纪后半期的中国文坛失去光彩与活力，没有再出现类似的“大师级”作家。究其原因，是中小学校切断了系统的文言教育血统，使此后的活跃于人们眼前的作家们，再难以受到文言文系统、深入的教育，很难达到文言文简洁、清纯、高雅、形象、生动的境界。所以，在青少年时期阅读相当数量的一流文言文，是非常有利于白话文的写作的[1]。
二、信息化背景下的小学语文文言文教学策略
（一）利用微课形式，引导学生自主预习
有效的预习能培养学生自主意识、提升文言文课堂教学效率。在小学阶段的文言文教学中，教师可以利用微课形式引导学生自主预习，对文本进行初步分析和解读，进而建构起知识结构，为后续的课堂教学做好准备[2]。
如在教学《守株待兔》这篇文言文时，教师可根据文章的内容以及新课改中对文言文教学提出的具体要求，制定预习指导方案，并根据方案录制微课视频，在视频中发布预习任务。在制作好微课视频后，教师通过线上平台发布视频，要求学生结合语文教材预习，完成教师提出的预习任务，并将其落实到书面上，上传到班级群内，由教师收集学生的预习任务记录单，集中分析和整合学生的预习情况。
（二）借助多媒体技术，展开趣味课前导入
学生在阅读文言文时会产生一种强烈的陌生感，这种陌生感会降低学生的学习信心、削弱其学习兴趣。针对这种情况，教师可以借助多媒体技术展开趣味化的课前导入，让学生在极具趣味性和知识性的导入中，以现代汉语的思维分析和理解文言文，促使其感受到文言文阅读的乐趣，提高课堂教学的活跃度和参与度。
如在教学《王戎不取道旁李》这篇文言文时，教师应从信息化的视角出发，设计课前导入的内容和形式，借助班级内的多媒体设备展开趣味化和情境化的导入。在趣味化的导入情境中，学生不仅可以通过多媒体观看动画视频，还能全面了解文章的创作背景和来源，对文本内容也会有更加深刻的理解。与此同时，为了提高学生的参与度，教师可在学生观看视频和图画资源后，引导学生大致理解文言文的思想内容，让学生借助以往的文言文学习经验和知识储备解释该篇文言文，在锻炼学生语文技能的基础上，让学生带着疑问和悬念进入正式学习课堂，能有效提升课堂教学效果。
（三）运用电子白板，提高师生互动频率
在信息化的背景下，教师可以运用电子白板展开教学，加强师生之间的交流，让学生主动开口表达自己的主观意愿和真实想法，引导学生快速地理解文本的内容和大意，促使学生在互动的过程中发展思维能力、锻炼口头语言表达技巧，由此也会进一步加深学生对文言文文本的感悟能力和理解能力[3]。
如在教学《铁杵成针》这篇文言文时，教师应提前运用电子白板设计互动教学方案，根据学生的兴趣倾向和实际的思维特征预设教学问题和教学流程，通过班级内的电子白板构建双向互动的教学模式。首先，教师可以在白板上设置填空问答板块，引进诸如文本创作背景、基本词汇含义等方面的知识，检验学生的预习成果，让学生在解答基础问题的过程中调动知识储备。其次，在正式开启课堂教学后，教师引领学生一同解读文言文，并在讲解具体的语句和片段时通过电子白板及时引入图片或者动态视频，让学生将可视化资源与文言词汇联系在一起。最后，教师引导学生通过口语表达的方式阐述学习《铁杵成针》后的感悟。
（四）运用智慧平板，开启小组合作学习
教师应在语文课堂中应用智慧平板这一技术手段，开启小组合作学习，让学生通过平板展开交流和互动，及时搜集和整合学习资源，以便学生更加透彻地理解文言文知识，促使学生在小组中共同探索疑难问题，展开有价值的合作探究活动。
如在教学《司马光》这篇文言文时，教师应提前为学生准备智慧平板，将学生分成不同的小组，引导小组借助平板展开合作学习。首先，教师为各小组分配任务：“通过阅读文本和查阅网络资源，绘制文本中描述的故事图，展现出司马光的移动路径，并探索出文本体现了司马光怎样的精神品质。”然后学生根据教师布置的任务，各组展开合作学习，在阅读的同时借助智慧平板查阅资料，并利用平板上的绘图功能绘制司马光的动态路径图[4]。
总结：
总之，小学语文文言文教学存在诸多困难，教师面临许多教学问题。下一步教师就要灵活运用信息化教学方法，改善传统的教学环境，尊重学生的差异。通过各种因素的运用，以改进课堂教学内容与模式，促进教学效果的提高。
参考文献：
[1] 卢莎莎. 小学语文古诗文阅读赏析教学中情景教学法的应用探讨[J]. 文理导航， 2021(1):2.
[2] 杨小梅. 兴趣引导，理解为先－－浅谈小学语文文言文教学[J]. 作文：高中版， 2022(1):2.
[3] 姜华. 小学语文文言文教学存在的问题及改进策略[J]. 课堂内外（小学教研）, 2021(7):1.
[4] 田爱军.小学语文与信息技术整合中出现的问题与对策[J].学周刊，2020（3）.