（一）立足教师，提升教师校本教研能力如前文所述，教师是校本教研的主导者，校本教研活动应包含哪些内容，该从哪些方面入手，都需要教师结合教学内容以及学生学情先行分析，制订科学的教研计划，并在具体的教学环节中落实。因此，基于校本教研的小学语文高校课堂建设首先应关注教师。首先，学校要明确校本教研的绩效和激励机制，明确参与校本教研的教师的工作任务，加强教师参与相关工作的意识。校本教研是一项复杂且艰辛的工作，需要教师投入大量的时间和精力。以传统的“听课—说课—评课”教研活动为例，参与活动的教师必须对说课内容有深入的了解，尤其是说课的教师，其可能要提前制作教案、备课，以保证说课效果，而听课教师同样需要对说课的教学内容以及说课教师的教学习惯等进行细致的分析和研究，这样才能保证校本教研活动顺利落地。对教师来说，教学虽然是他们的本职工作，但是他们的付出和努力必须得到认可，而学校建立校本教研的绩效和激励机制最能使教师感到自己的付出是被认可的，这样能够有效调动教师参与校本教研的积极性，也可以为小学语文高效课堂的建设提供坚实的保障。其次，为教师开展校本教研活动提供专业的指导和培训。校本教研切忌盲目，在教研活动中，学校要与相关专家学者及时对接，邀请他们入校为教师提供专业指导，帮助教师明确自己在教研方面的短板，推进校本教研不断向专业化方向发展。当然，不同教师的知识水平和教学能力有所不同，学校还应定期组织教师参与校本教研培训活动，帮助他们了解不同类型学校校本教研的侧重点，校本教研的多元形式和最新的校本教研信息。总的来说，只有具备参与校本教研的积极性并掌握一定的校本教研能力，教师才能顺利开展校本教研活动，进而建设语文高效课堂。
（二）立足学生，保证教研内容科学合理学生是课堂的主体，因此校本教研还必须有学生立场，结合学生的学习和发展需求，保证教研内容和形式的科学合理。首先，在具体的校本教研过程中，教师要了解学生要学、想学、需学的是什么，结合学生表现出来的学情，不断调整并优化教学目标，深化教学效果，建设高效课堂。以统编教材五年级上册课文《四季之美》为例，这是一篇散文诗，描写的是四季最美的景色，在“听课—说课—评课”环节，笔者发现许多教师会将教学的主要目标放在“感受和领会四季之美”上，应当说这个目标是合理的，但对学生个体来说，每个人感受到的四季之美是不同的，比如有的学生喜欢秋季，觉得秋天果实累累，自己能吃到各种好吃的，秋天有着丰收之美，而有的学生则喜欢春季，因为春天百花齐放，有着生机和芳香之美……因此，将教学目标确定为“感受和领会四季之美”就有些过于宽泛了。其次，开展校本教研，教师还应明确学生如何学，学到何种程度，这样在落实各项校本教研活动时，教师才能心里有数，然后对现有的校本教研目标和内容进行调整，进而打造高效课堂。如为了对学生的学情有更深入的了解，提高课堂教学质量，笔者在校本教研过程中尝试打造“模拟课堂”，让师生互换角色，在学生讲课时结合他们的表现分析学生学习的优势和存在的问题。在评价学生的学习情况时，教师应秉持发展性原则，以动态眼光持续关注学生的学习。
（三）着眼实践，丰富校本教研形式实践是检验真理的唯一标准。长期以来，“听课—说课—评课”是教研活动的重要方式，但单调的教研形式可能会导致教师的教研收获停留在认识和经验层面。因此，基于校本教研的小学语文高效课堂建设必须落实在实践中，丰富教研活动的内容和形式，将更多主体吸纳到教研活动中，比如家长，教师可让家长指出校本教研的不足，纠正校本教研的方向，这样才能真正将校本教研的成果应用于高效课堂的建设之中。总之，校本教研是一项长期的工作，开展校本教研需要考虑学校、学科以及学生的实际学情。语文教师要不断充实自我，积极参与校本教研，在探索中提升自我，造福学生。