内容提要：综合性学习是语文新课改的一大亮点。新课标明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。” 笔者有意对语文综合性学习活动教学做了一番探索与尝试，总结为：注重兴趣的培养；体现实践性原则；放手让学生自主参与；创设情境，让学生乐意活动；体现语文听说读写能力的综合；面向全体学生。
关键词：综合性学习、学生、实践、活动。
新课标将“语文综合性学习”列入语文课程体系结构之中，与“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，构成语文教材的一个有机整体。看来，综合性学习是语文新课改的一次突破、一大亮点，在语文教材中举足轻重。新课标也明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”语文综合性学习，是以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，来促进学生语文综合素养的全面提高。然而，综合性学习是一种新的语文课程理念，是一种新的语文学习方式。因而对于广大教师来说还是一个崭新的东西，如何有效开展语文综合性学习等问题摆在了每位语文教师的面前。为此，笔者有意对语文综合性学习活动做了一番探索与尝试，就此谈点自己的体会：
一、语文综合性学习要注重兴趣的培养。
兴趣是学生最好的老师，也是开展好语文综合性学习活动的关键。要使学生对活动产生浓厚的兴趣，活动的内容和形式就要新颖、有趣、富有吸引力，使学生总是以迫不及待的心情期待下一节课的到来。教师可以从学生的年龄出发，做到课内和课外相结合、校内和校外相结合、家庭和社会相结合，采用游览、参观、观察、制作、游戏等多种不同形式组织活动。活动中在注重形式新颖、有趣的同时，重点利用学生心理优势，激发学生的兴趣，提高学生素质。充分利用学生好奇心这一动力，平时要善于发现和引导这一动力。
例如：四年级学生通过乡村风光一组课文学习后，会对乡村风光、农作物生长产生好奇。针对学生急于了解这一心理，于是我根据本校实际情况，将学校的春游和本次综合性学习活动联系起来，有意识的将本组课文提前到学校春游前进行。在春游活动前，通过课文和资料搜集大概了解农村，激发好奇心，同时制定活动计划和要求。在春游过程中组织学生去乡村游览，体验农家生活。春游回来后让孩子交流各自心得，可以是自己印象中的农村风光，也可以谈谈农作物的生长情况，还可以结合自己的活动见闻谈谈自己的收获。
又如孩子们对大人的生产劳动产生好奇，我们开展了“小小劳动者”的实践活动，让学生尝试一下“自我服务性劳动和公益劳动”的滋味，这种正当的兴趣不仅培养了学生热爱劳动、尊重别人劳动成果的良好品质，同时还产生了许多积极的效应。
二、语文综合性学习要体现实践性原则。
“语文是实践性很强的课程”，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践活动。而综合性学习超越了书本学习和课堂教学，强调学生的实践活动和亲身经历，引导学生在生活实践和社会实践中学语文、用语文。可以说，对语文综合性学习而言，实践是第一位，强调的是学生的亲身经历、直接体验，去发现问题，解决问题，能在多学科的交叉中体现语文知识和语文能力的实际应用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。
新课标提出了“观察自己”、“观察社会”、“组织有趣味的语文活动”、“策划简单的校园活动和社会活动”等要求，都是强调通过实践活动达成综合性学习的目标。从实践过程来看，它要求学生认真阅读课内外书籍，通过观察、调查访问、收集资料等实践活动亲身去体验语文、学习语文；从实践方式来看，学生可以根据自身实际和学习需要选择各种学习方式，既可以自主探究也可以合作交流；从实践手段来看，可以让学生走向社会调查访问，也可以借助现代信息技术走进网络世界，还可以引导学生通过讨论走进人们的内心世界。
一位教师以《桥》为主题组织学生开展了一次语文综合性学习活动。活动过程是：首先引导学生围绕主题，阅读有关“桥”的重点文本，或引导学生温习一些由“桥”构成的词语诗句等，把对于桥及其词义的发展的理解结合起来；然后组织学生围绕主题进行实地参观、访问或查阅图书资料，利用互联网获取信息、使学生对中外的名桥有一定了解，以拓宽学生的知识视野；最后，将学生分成若干学习小组，引导他们联系社会生活实际，由有形的“桥”到无形的“桥”，开展合作学习、探究交流，增强学生探究学习的能力，培养学生口头表达和书面表达的能力。
很明显，活动目的在于以“桥”为主题组织材料和线索，搭建一个活动平台，引导学生在活动中综合性地学习语文、运用语文，并在参与实践中体验学习语文的奥妙和乐趣、获得学习的方法和能力。这样，学生在实践中获得直接经验，又让学生把获得的知识经验应用于实践，在实践中学习，在实践中提高，使语文学科的基本属性在实践中得到充分体现。
三、语文综合性学习要放手让学生自主参与。
在语文综合性学习里，学生是学习的主人，活动中要充分发挥他们的主体作用，教师是作为学生学习的组织者、参与者、指导员者的身份出现在学习中。在活动中，教师放开手脚，让学生自己畅游，自己去实践，去发现、去探究。每次活动从设计、准备到实施、总结都要让学生自己去搞，使学生感到这是自己的活动，从而真正主动参与进来。
1、放手让其制订活动计划。学生制订活动计划的过程，也是熟悉内容的过程。
如一位教师在组织综合性学习《轻叩诗歌大门》活动中，教师要求小组内的成员精诚合作，自行制定计划。关于小组分工老师提出建议，供学生参考。（屏幕出示小组分工安排）
其实，学生自己设计的活动，会“动”得特别投入，设计出来的内容也丰富多彩。各个组分工明确，计划周详。同时其他小组给出点评意见，提出建议更加完善。
2、放手让其充分准备。从内容搜集，学具制作，到场景的布置，均可让学生自己去做，而老师只是一个幕后指导者。
3、放手让其交流展示。活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么活动一定是成功的。探究活动告一段落之后，教师要趁热打铁，及时引导学生交流与分享探究成果。
如综合性学习《走进秋天》其中一个“展秋”环节是这样的：
秋的翅膀小组：我们组共有14名同学，共制作了12张手抄报。这次制作的手抄报是以秋色和秋韵为主题的。
生A：上一组的秋都是作家笔下的秋，而我们这一组的秋都是我们自己笔下的秋。这些是我们的成果（手指展板，逐一介绍）。
生B：这张是组长的杰作，上面的文章都是她自己的作品。现在就让我们来洗耳恭听吧！（彭丽婷朗诵自己的作品，场外掌声响起）。接下来就让我们一起来听听其他组员对秋的赞美吧！（严洁朗诵自己的作品，蔡佳嘉谈制作手抄报的感受）
其实，无论是优等生，还是后进生，你都要放手让他们自己设计版面，自己绘图，自己抄写，自己展示。结果是他们完成得都很好，教室里一张张精美的小报、一个个精彩的成果展示令人赞叹不已，而且他们自己也深感自豪。
4、放手让其总结提高。让学生总结通过这次活动，有什么收获？讨论今后共同改进的地方。学生自己总结能从中得到喜悦，也能从中找出不足，获取经验，以便下次活动更完美。当然，如果每次活动后，再引导学生以活动为题材写篇日记，能使总结产生更好的效益。
四、语文综合性学习要创设情境，让学生乐意活动。
新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。教师积极创设课堂情境，激发学生的参与热情，提高学生学习语文的积极性显得尤为重要。而小学生在活动前需要环境的渲染、情感的烘托。所以，创设情境一方面要做好场地的布置，营造气氛；另一方面可以采用各种方法，如语言、歌声、实物演示等方法，激起学生的强烈愿望。其次发动学生走向社会，走向自然，校内校外结合，课内课外结合，学生就有了乐意活动的氛围。
如我教学《综合性学习：毕业赠言》在学生写赠言之前时，是这样安排的：
1、师创设情境：逝去的那些日子都化作美好的回忆，永驻我们的心房。蓦然回首，两千多个日夜悄然走远，纯洁的朋友情、师生情却日渐深厚，然而，天下没有不散的宴席，人生有聚有散，离别就在眼前，请看屏幕：离毕业还有17天。（时钟滴答声响起）
2、再次渲染气氛：时间悄悄地逼近了。在我们中间，有人同学了六年，有人同学了四年，时间最短的也同窗共读了两年，这么多日子以来，我们一起上课，一起玩耍，一起哭过笑过闹过，朝夕相处，荣辱与共，留下了多少深情厚谊。就快毕业了，中学同学们还能不能在同一所学校、一个班级、一张课桌就读，还是个未知数。多情自古伤离别，这叫人有多么不舍啊！现在，拿出一张卡片，请郑重地写上一个你最舍不得离开的人，可以是与我们朝夕相处的同学，也可以是辛苦培育我们的老师。
3、情境烘托：
假如十年都见不到他了，此刻你会对他什么呢？
假如二十年都见不到他了，此刻你要对他什么呢？
假如三十年、四十年都见不到他了，此刻你一定要对他什么呢？
拿起手中的笔，把要说的话语都写下来吧！
这里老师给学生创设了一个毕业的情境，孩子个个身受感染，十分投入，变起初的“要我写”为“我要写”，学生各个真情流露，乐意动笔，写出的赠言也饱含情感。实际上，通过教师调动学生，创设各种情境，能激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，使我们的课堂充满了生机和活力，提高了课堂教学的有效性。
五、语文综合性学习要体现语文听说读写能力的综合。
语文综合性学习是语文实践活动的重要内容，它应以语文实践为主要活动形式，而课内的语文实践主要是指学生以语文为核心的“听说读写议思”的活动系统。，语文综合性学习的内容虽然是十分宽广、包罗万象的，但主体内容只能是语文课程本身，就是说语文综合性学习要落脚于听说读写基本能力在相互贯通中提高，而不仅是了解一些非语文的知识。
例如我在教学《综合性学习：毕业赠言》时，整个活动既安排了听——听他人搜集的家长赠言、听他人的难忘生活、听他人赠送的毕业赠言；也有说——说说自己六年来最难忘的人和事、说说赠言的写作要领、说自己要送给他人的毕业赠言；读——读一读书上的六则毕业赠言以及老师准备的补充赠言；还有写——写自己最难忘的人以及要送给他的毕业赠言。
其实，语文综合性学习，一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的，主要目的是加强学生“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。而语文综合性学习始终突出的、落实的都是语文学科的汉字的认读书写、文本的解读感悟、语言的综合运用和表达等等。教师应跳出课本本身但又不离开语文这个大“课本”，结合学生实际，体现语文教学的特点，创造性地开展活动。
六、语文综合性学习要面向全体学生。
语文综合性学习活动要充分保证学生的主体地位。因此，从活动的准备，到活动的进行，都要坚持以学生为主体进行，全体参加，由学生组织、主持、参与评价。
例如开展综合性活动学习《轻叩诗歌大门》，教师根据学生的爱好和特点，自由将学生分成田园诗社、五律诗坊、壮志凌云阁，并选好组长，有具体明确的分工，各尽其责。这样不但参加的人多，参与面广，而且让学生在合作中与人协调和施展自我，培养学生合作的意识和合作的精神，提高探究活动的效率，使人人有事做，人人有所得，全面提高了学生的语文能力，真正做到面向全体学生，而不再成为少数优等生的专利。
在信息化时代的今天，语文综合性学习顺应时代需求和发展。它以其开放而富有创新活力的特点引领学生拓宽语文学习和运用的领域，发展主动探索和创新精神。而语文教学的改革与探索是无止境的，我愿与各位同仁一道，积极投身于新课改之中，探索出语文综合性学习新的教学之法，以适应现代教育的需要。
参考文献：论文当中有个别案例和观点陈述，摘自湖北省利川市教研室徐光华撰写的《新课程理念下义务教育语文综合性学习教学研究指导》