在教学实践中，语文教学课堂效率低下一直是教师们的一大难题。课堂的低效导致学生厌学和教师厌教，这就掉进了一个恶性循环里。所以要打破这样一个恶性循环，最基本的是要解决在课堂上学生厌学的问题，形成一个快乐的语文学习氛围，构建一个学生能够在愉快中生动、活泼、主动、发展的课堂。
如何构建快乐的语文学习课堂？我认为，吸引学生是关键。每一堂课，对教师来说就像一件艺术作品，教师善教是学生乐学的基础，学生只有乐学，才能好学，并且学好。那如何做到吸引学生呢？通过我的教学体验，我是这么认为的：
一、要善于创快乐的学习情境
教师是学生活动的组织者、引路人，应当用快乐去唤醒学生“沉睡的力量”，充分调动学生视觉、听觉等感官效应，让学生兴趣盎然地参与学习的全过程，拥有一个“课始乐已生，课中乐正浓，课后乐犹存”的快乐情境。
1.善用“话匣子”诱乐。学生对整堂课是否产生浓厚的兴趣，在很大程度上取决于教师的开场白。学习《借生日》（人教版第一册）这篇课文时，当我一板书完课题，很快，有一位同学就说：“老师，生日能借吗？”“是啊，生日能借吗？到底是怎么回事呢？我们还是先来读读课文吧！”“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情。”教师新颖、独特、诱人的“课引子”，常常能激起学生探新觅胜的乐趣，吸引同学们的注意力，学生很快进入教学所需求的课题情境。学生有了昂扬亢奋的学习动机，快乐的教学气氛就会悄然形成。
2、搭建“小舞台”激乐。低年级的教材融知识性、趣味性于一体，教师要充分挖掘教材的形象性、趣味性，设疑问题，求异促变，启迪激乐，努力搭设宽松、和谐、融洽的快乐舞台。方法有悬念设置、谜语竞猜、即兴表演、实验演示、角色扮演、环境布置、叙述故事等，让学生在看、听、讲、想、做等多种综合活动中快乐又主动地获得知识和技能。
记得在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，一个玻璃瓶、一把石子、半瓶子水的实验演示，带给孩子们的除了直观地认识到乌鸦遇到困难后，能自己动脑筋想办法战胜困难的过程，也带来了聪明的乌鸦带给他们的快乐享受。“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办？”的问题，更使整个课堂闪烁着智慧的光芒：同学们群情振奋，纷纷为乌鸦献计献策……这时候的课堂简直成了孩子们放飞想象的快乐天堂！
3.巧垫“铺路石”延乐。在语文课的尾声，教师适当的“投石铺路”，可促使学生的回味与向往，延续其学习的乐趣。如教完《春雨的色彩》（人教版第二册）后，同学们从三种鸟的争论中知道了春雨的颜色是绿色、红色和黄色的。这时候，老师说“春雨就这几种颜色吗？你们课前通过观察或者调查，发现春雨还有些什么颜色的呢？”不等老师说完，同学们为自己课前的观察而津津乐道，沾沾自喜，兴致勃勃：他们展开想象的翅膀，你一言，我一语地抢着说春雨多彩的颜色……这样的课堂，不但没有给学生带来一节课的疲劳感觉，还让他们享受到了课堂所带来的无限乐趣。
二、要善于运用多样的教学手段
教学中，如果教师老是采用同一种或相仿的教学方法，学生的心理就会疲劳，学习的积极性就会受挫。因此，教师要不断更新和变化教学方法，运用新颖又多变的教学方法，增加学生的学习乐趣和欲望。
就拿识字教学来说吧，它是低年级教学的重点和难点。如何使原本枯燥、乏味、单调的识字教学课堂充满无限活力与乐趣，读（读字音）、说（说字形）、演（演字义）、画（据字画形状）、拼（拼字游戏）、猜（猜字谜游戏）、做（做动作）、编（编故事、编儿歌、编顺口溜）等灵活、多变的识字方法的巧妙运用，学生们既能做到口眼手脑并用，自主参与识记汉字的过程，又能真正体验到由于认识了未知的东西而感到的高兴与满足。
再比如低年级阅读课文大多以浅近的寓言、童话、故事、儿歌、童谣、古诗为主。教师要能够根据课文的特点，将读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比、说一说等方法有机组合，因“材”（课文）施“法”，融会贯通。像《小蝌蚪找妈妈》、《小白兔和小灰兔》、《酸的和甜的》、《纸船和风筝》、《从现在开始》等课文适宜用表演的方法；《黄山奇石》、《日月潭》、《葡萄沟》等课文适宜采用现代化的多媒体声、光、像的综合手段，让学生从聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象中及其自然地自主进入学习活动。这样，学生不仅学到了知识，得到了美的享受，也感受到了阅读的乐趣。
三、要善于抓学生的注意点
快乐学习课堂的重要前提在于唤起学生的兴奋和愉悦。新颖奇特的东西，最能激起学生的兴奋和愉悦，引起他们定向探究的兴趣。这对教师的要求就提高了，我一直认为教师可以通过自己的情绪来影响课堂，影响学生。具体怎么做呢？
1.牵引学生的思维节奏，做到起伏有致。
从某种意义上说，课堂教学活动本质上是学生思维的活动，学生思维活动的质量如何，是衡量课堂教学效率的一个重要方面。耶克斯——多德森定律告诉我们，学生如果较长时期处于较强烈的激动水平，对他们学习较困难的内容就会有干扰。因此在教学黄金时间内，高潮之前要有几个小浪头作铺垫。如特级教师钱梦龙先生执教的《捕蛇者说》，“高潮”与揭示课文的立意是一致的，即论述“赋敛之毒有甚是蛇”。为了达到“高潮”，前面又设计了几个“浪头”，作为“蓄势”：第一个“浪头”是揭示蛇之“异”，“黑质而白章”是色异，“触草木，尽死；以啮人，无御之者”是毒异，“可以已大风、挛、瘘、疠，去死肌，杀三虫”是用途之异；第二个“浪头”是捕蛇之利与害，利在可以“当其租入”，害在被蛇咬死者多；第三个“浪头”是赋敛比蛇还毒。
2.调整语言节奏，做到抑扬顿挫。
就课堂教学语言的一般规律而言，讲定义、概念速度要匀要慢，描述情景叙述事情要快要生动，议论分析要激扬有力，抒情要真切感人，过渡要平实简洁，总结要清晰明朗，起始要沉稳有力。具体到一堂课中，课堂教学语言必须满足教学内容、教学过程、学生的思维和师生情感交流的需要。如教学《最后一次演讲》，则要根据闻一多先生的情感变化，或高昂或低沉，或充满激情或回肠荡气。教师要做到这点必须把自己融入到课堂，或者说课文当中，用教师富有变化的、激情的课堂语言，来感染学生，吸引学生的关注点。惟其如此，学生在能在较高的关注度中，提高听课效率。
3.把握情感走向，做到同频共振。
课堂教学中的感情节奏不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲、愤恨、同情等，这种种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学的美育效果得到充分实现。在情感节奏把握上要注意两点：第一，就总体而言，无论教什么课，课堂的感情节奏应和文章的感情相吻合，当喜则喜，当怒则怒，不如此，则难以“披文入情”，难以很好地完成教学任务。第二，师生感情节奏应完全一致，只有如此教与学才能达到同频共振，才会有理想的教学效果。
总之，语文课堂教学要达到高效的目的，就要抓住“吸引”这个词，教师要使出十八般武艺，采用多样的教学方法吸引学生走进快乐的学习情景。由此让学生在快乐中，学有所获！