《桂花雨》教学设计
发布时间:2021-5-21 12:18:40 浏览次数：586
《桂花雨》教学设计
阳明学校 吴志娟
教材解读：
《桂花雨》选自人教版五年级上册第二组课文，作者是现当代女作家琦君定居台湾的第十七个中秋节时回忆起家乡院子里的桂花而写的。
在写《桂花雨》时，琦君已年过半百，但她对故乡的思念却越来越浓。她想念家乡那浓浓的思念都融入在了儿时的摇花乐、纷纷扬扬的“桂花雨”里。清新淡雅的文字，唯美细腻的桂花图。
学情分析：
四年级的学生已有一定的识字量和独立的阅读能力，对于浅显的课文，能够从文字中把握主旨，感悟作者所要传达的思想情感。但学生毕竟年龄小，缺乏领会文本内在意蕴的前理解，难以透过文字体味要意。建构主义强调知识学习要与学习者原有的经验产生联系，基于此，在文本的教学时，注重为学生构建先前经验，采取角色扮演、对比感悟、多元对话、拓展阅读等方式引导学生在文字中体会作者浓郁的思念之情。
设计理念：
阅读教学是教师、学生和文本三者之间的对话，在对话中，结合文本内容，注重学生的认知水平和心理特点。在教学中，大致分为看似矛盾却相融的两个部分，先以文字的品读为重点，揣摩文字，增强语感，营造不同的情感氛围，体味琦君对家乡的思念。思香即思乡，最后再将拓展拉回文本，回归文本，巧妙地达成对话效能。
教学目标：
1 正确流利有感情地朗读课文。
2 抓住关键词句理解课文内容。通过对故乡香味迷人的描写及两地桂花的对比，感受作者的思乡之情。
教学重难点：
教学重点：通过语言文字感悟作者的思乡之情。
教学难点：体会作者沉浸在幸福、快乐的童年生活中，感受作者对故乡的思念。
教学安排：一课时
教学准备：
自制课件
- 导入
同学们，今天我们来走进我国著名女作家琦君定居台湾的第十七个中秋节时回忆起家乡院子里的桂花而写下的《桂花雨》（板书课题）。
【设计意图：知悉课题，激发学习兴趣。】
二、初读课文，整体感知。
1．出示朗读要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。个别难读的生字可借助拼音多读几遍。
2．说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。
3．出示生字。
【设计意图：掌握生字新词，扫清学习障碍。利用课后问题来理清文章的脉略，为学生理解文章内容搭好扶梯。】
三、精读课文，深入体会。
1.作者看到的桂花始终都是一个样子的吗？
学生默读1-6自然段，从课文里圈表示桂花生命历程状态的词语。
归纳：开花 盛开 成熟 摇落
2．在作者的回忆里桂花最大的特点是什么？（香）
3．请划出体现桂花香的相关句子。
4.出示重点句子 ：“可是桂花的香气，太迷人了。
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
“我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
在读中引导学生体会所蕴含的情感。
【设计意图】落实单元要素：“借助具体事物抒发感情的方法”，抓住关键词句，感悟桂花香味浓郁的特点，为下文的思乡做铺垫。
四．思香悟情
1 家乡的桂花雨美吗？可是，有一个地方，每年的金秋时节也会有桂花雨，但是这里的桂花雨是不需要摇的， 每当秋风习习之时，满树的桂花纷纷扬扬，从天而降，美得过分！这个地方就是杭州！
课件出示：
“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
引导学生从字面上理解杭州的桂花更香。
2 可是母亲却说：
课件出示：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
3.这仅仅是母亲的话吗？言为心声，这还是谁说的话？说出了怎样的心声？
4.回顾课文内容，加深学生对课文内容的理解从而实现从思香到思乡的飞跃。
【设计意图】从香飘十里的杭州桂花都无法动摇家乡桂花在母亲及作者心中的位置这一对比中体会母亲的思乡之情，更感悟作者的思乡之情。在练笔中深化家乡的桂花所融入的浓浓乡思，以写促悟，内化意蕴。
五、寓情于物
1. 切入：故乡是根，是一个人与这个世界最早发生联系的地方。有故乡，才有故事。故乡的一切都是美好的。故乡，不讲道理，只讲感情。
2. 思考：琦君的这篇散文，既表达了对桂花的喜爱之情，又表达了对故乡的思念之情。那么，这两种感情那种才是最核心的？
3. 提炼：是的，思乡才是最核心的。桂花只是思乡之情的一个寄寓。将某种情寄寓在一样具体的事物上，这种写法叫做——寓情于物。
4. 拓展：
（1）琦君可以寓思乡之情于桂花，也可以寓思乡之情于（ ）花；不一定要寓情于花，还可以寓情于（ ），或寓情于（ ），甚至是寓情于酒。
（2）阅读琦君的《春酒》（后附课文），简单谈谈理解和感受。
【设计意图】落实单元要素：写一种事物，表达自己的情感。通过本环节的学习让学生对写一种事物来表达情感有一个整体的感知。
板书：
盛开 浸在香气里
成熟 好香的雨
摇落 浸在香气里 思乡