教学感悟

依“文”而教 教出特色

发布时间:2020-2-17 23:06:05 浏览次数：650

说明文，是小学语文中常见的文体之一。如何才能教出特色，收到良好的教学效果呢？依据每篇文章的特点，恰当地解构文本，设计适合的教学方案，则是一种机智的选择。

依“文”而教  教出特色

文/袁罗飞

《省小学语文学科教学建议》指出：要引导学生细读文本，品味语言特色；要结合具体的语境学习；要重视提高学生理解和运用语言文字的能力。翻阅小学中高年级课本，收录的说明性文章涉及了众多的科学文化领域。学生在学习的过程中，除了需要了解说明的方法与作用，还要领悟文本内部的语用规律和言语“秘诀”，并且能做出得体的表达。学会阅读说明文已成为学生自身生活与语文学习的需要。

那么，说明文教学该如何立足语言，既扬“科普”之名,又显 “语文味”之实呢？下面我就结合公开课《鲸》的教学和平日教学的收获来谈几点粗浅的体会。

说明文是以说明为主要表达方式，用来解说事物或事理的特征和本质的文章。说明文的语言简明、准确、缜密，是训练学生正确选用词语、准确描述事物的好素材。

1.比较，体会表达效果

如何让学生感悟到说明文语言的准确、缜密，比较不失为一种非常有效的策略。课堂上

组织学生沉下心来，比较着读，在细细的比较品读中，学生自然而然就品味出了作者用词的精准。

比如，《鲸》中，针对“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤”中的“目前已知”、“约”的教学，我采用“删掉”、“增加”这个词语，让学生比较着朗读体会。这一看似不经意的比较，其实巧妙地促使学生对文本的语言进行反思，让学生有意识地去思考这一些词语在言语内容上传递出的意义，产生了怎样特殊的表达效果。于是，当老师再请学生发散思维，找找文中类似的词语时，学生就容易了许多。

比如，教师在教学《松鼠》时，让学生画出《鲸》和《松鼠》的重点词句，对比阅读。

选取典型语句汇报交流，通过比较，充分了解两篇课文在内容及表达方法上异同后，重点引导比较、感受语言的特色。有了比较，学生了解《松鼠》是一篇文艺性说明文，它与《鲸》的语言风格不同，《鲸》的语言精练平实，而《松鼠》的语言生动传神。作者借助比喻、拟人的手法对松鼠的特点作了形象化描写，将说明的准确性与描写的形象性完美结合，从而引发读者联想，感受到松鼠的美丽与乖巧。

2．归整，关注表达方式

把同一结构或相关内容进行归类，既能省时高效，又能逐步使语言储备结构化，达到事半功倍的效果。在学生完成全文范围内，圈划表示语言准确的词语后，我们老师还可以引领孩子把表示同一方面的语言进行归整。

【案例】

 师：课文中哪些词语、句子，能体现说明文语言的准确性？

学生摘录，教师边巡视，边适时干预、引导。学生全班交流时，先交流“文中的例子”，再归纳出属于“语言准确”的哪一方面，合作梳理表格内容。

除了以上四方面，你还发现了什么方面？试着填一填。

学生交流：程度、特征

教师可以从学生的评价中小结，可以从时间、数量、范围等角度去领会语言的准确性。在评价过程中，学生不仅关注了内容，更关注了表达的方法。学生找一句话，辐射到同一类语言运用现象，从而真正把握这一语言运用的规律。方法学会了，就可以触类旁通，举一反三，以达到学一篇辐射到学一类的效果。就这样，通过适时的引导，学生自然就关注了文章语言的精确，并在理解内容的基础上关注了表达方式。通过理解表达方式，又加深了对文本内容的理解。两者相互促进，从而实现了理解与训练的有机结合。

学一篇课文，当然要理解课文内容，感悟文本内涵。但从学习语文的角度讲，仅仅理解课文内容是不够的，还要关注言语形式，领悟表达方法。因为理解内容解决的是“写什么”的问题，领悟表达方法解决的是“怎样写”的问题。

1.熟悉的意象

 在《鲸》的第一段，为了说明鲸很大，作者用了作比较的说明方法“不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸”。在教学中，我们一般分这么几步走：学生找到了这两句话，先读一读，再介绍这两句用了“作比较”的说明方法，接着说说用这种说明方法的作用。 

至此，教师的引领、学生的感悟就停止了。但实际上，对于五年级学生，这还不够。我们教师在研究教材时，还可以再往前走一步，再提出个问题：为什么不选其他动物与鲸比较，偏偏选大象呢？学生结合课外知识思考后发现，大象是我们非常熟悉的陆地上最大的哺乳动物。作者选择大家都熟悉的意象，可以激活生活经验，使之与文本发生碰撞，可以更容易想象出鲸的大。这又是说明文语言的一大特点。

2．生活的场景

同样，作者为了表达鲸的嘴很大，这样写“它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子在它的嘴里看书，还显得很宽敞”。四个人围坐在一张桌子周围是学生习以为常的生活场景，每个学生对此都有丰富的体验。因此，当作者用“四个人围着桌子在它的嘴里看书”时，学生轻而易举就能想象出它的范围，但至此还仅仅是文本内容的理解。因为学生前面感悟了“作者选择熟悉的意象”这一写法，有了铺垫， 再留出充分的时间让学生静思批注，进而感悟到作者通过“假设生活场景”这一写法，把握语言选择的生活味就水到渠成了。课堂上，教师把着力点放在学生与文本对话的主线上，通过正确语言，使文本内容理解的同时，促使思维逐渐缜密。

三、

 

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行-----紧抓语言的实践性

全国小语专家吴忠豪教授再三强调，当前语文教学要做到五个走向：走向学习语言文字的运用；走向语文课程的实践性；走向语言的积累；走向学生的阅读实践；走向科学的语文知识与方法学习。的确，在“转型期语文课程改革”背景下，我们的语文教学必须跳出讲读课文模式，让学生从“教会”变成“学会”，课堂上需要组织大量的语言实践活动。只有这样，我们的孩子语文学习的脚步才走得更为坚实。

1.转变角色自述

《现代汉语词典（第5版）》对“复述”的解释是：“语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是教学方法之一。”复述课文，是一种基于文本的个性表达。复述课文的过程不仅是课文语言内化的过程，还是学生的听、读、思、记能力的训练过程。

《鲸》这篇说明文，段与段之间结构十分相似。而在《语文课堂作业本》第6题中要求：

根据课文和自己搜集的资料，以“鲸的自述”为题写一篇短文。

倘若我们在每个课时的设计中安排一定的时间，以小组合作、班级展示的形式，组织学生口头上先说说，势必会达到事半功倍的效果。只有以说好做铺垫，写才能更有条理、严谨。学生边听他人的复述，边思考整理自己的复述语言，在说的基础上，再动笔写一写，每个学生写出来的材料质量也会较高。这样的课堂紧紧围绕“学习活动”这一主线，展开“感知----深化---运用”的学习过程，可以有效达成学习目标。从内化吸收，到重组利用，最后是外化表达。  

2.设计表格区分

设计列表填空的方式来把握说明文，既可梳理课文内容，又显示了语言的条理性，便于学生理解。《新型玻璃》一文作者介绍了五种新型玻璃，教学时我设计了如下表格，训练学生说明文语言表达的逻辑性：

通过表格的填空，学生不仅记住了五种新型玻璃的不同特点，还能掌握有条理地介绍事物的方法，也为接下来迁移仿写自己发明的玻璃作了充分的铺垫。

 

总之，说明文教学要根据体裁特点，依“文”而教，站在语用的角度对教材进行透彻的解读，充分利用教材这个“例子”， 从课文中寻求训练学生语言实践能力的最佳点，教出说明文的特色来。