精彩朗读 美学课堂
——朗读让语文课堂神采飞扬
[内容提要]: 朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。它在小语教学中有着不容忽视的作用。小学语文教学大纲更是明确地提出了加强朗读教学的要求,并把朗读列为“阅读教学中最经常最重要的训练”之一。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力！因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入地思考了。
[关键词]： 兴趣 方法 延伸
[正文]：
英国有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”可见，朗读的重要性。目前，小学生朗读能力较低，唱读现象很普遍，针对学生的朗读情况，得出这样的结论：只有极少数学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，大部分学生做不到这一点；还有为数不少的学生，甚至根本不会朗读。因此，我认为在低年级语文教学中，应把“读”挤进课堂教学中，从小培养学生读的能力，增强学习的信心。其实好的朗读，可以达到声情并茂，意味悠远的效果。正如古人所说：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲述。”
那么，在小学语文课堂教学中，要如何抓好学生的朗读，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，从而受到美的熏陶，有美的欣赏能力，能生成美，创造美呢？我认为，可以从以下几个方面来提高学生的朗读水平。
一、保证读书时间，正确读通课文。
教师要有充分的时间让学生正确地读课文，要求读准字音，读通课文，特别是自由朗读时，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣；要留读后评议的时间。
二、各种形式读，激发朗读兴趣。
（1）情境读。
在朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如，教学《荷叶圆圆》一课时，讲到小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。为了让学生更好地理解体会“摇篮”、“躺”、“眨”；我在学生想象的同时，又为学生播放flash动画，让他们的想象既有根据又有创见。让学生一边看课件，一边想象自己就是小水珠躺在荷叶上舒服地滚来滚去，学生像放电影似的把课件的画面浮现在头脑中边想象边读，孩子们倒也颇有创见地读出了又愉悦又甜美的语气，让人觉得小水珠就象个调皮的孩子，他们读出了小水珠对“荷叶”的喜爱，也就更能地体会到荷叶的美丽。
（2）表演读。
低年级的小朋友活泼好动，喜欢模仿小动物的表情，说话的语气、动作，有强烈的表演欲望，通过这种模仿可以加深学生对课文的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻悦见的好方法。如教学《小壁虎借尾巴》一课时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上小壁虎、小鱼、老牛、燕子的头饰，上讲台表演，让其他同学当导演进行指导、评论。演的同学当然会全情投入，而看的同学也因为自己不仅是观众，还是小导演而更加热情。这时，课堂气氛达到高潮，学习效果当然也出来了。
（3）联系生活读。
低年级的课文比较浅显易懂，有一些内容非常贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣。生活经验的迁移，就能把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。如教学《两只鸟蛋》一课，我就采用了这种朗读指导方法。课文第二节写两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！这句话应该用什么样的语气读呢？我认为应该读出鸟妈妈的着急，担心的语气。如果在指导朗读的时候，我们只要求学生你要读出着急，担心的语气，学生可能会一头雾水，听不明白、读不到位，如果联系学生的生活实际去指导，学生就会很容易读出这句话的语气。在朗读之前，我问学生，如果在一次逛街的途中你和你的妈妈走散了，妈妈找不着你了，你想想妈妈此时的心情会如何？学生纷纷举手回答。我顺势引导：鸟妈妈的心情和你们妈妈是一样的，应该怎么读。这时孩子们就水道渠成的读出了这句话的语气。
（4）做好范读。
在语文课堂上我们经常可看到这样一种尴尬的场面：老师不厌其烦地讲解朗读的要领后，要求学生站起来朗读，而学生的朗读效果却不很理想，有时老师讲得越多，学生越不理解；反之也经常可以看到这样一种动人的情景：教师绘声绘色地范读之后，学生会纷纷举起小手要求读，读的很有味儿；可见，好的范读能以声传情，以声启智，使学生心领神会。 所以，对于模仿能力较强的低年级孩子来说，引导他们揣摩、模仿老师的朗读，对提升孩子的朗读能力是非常必要的。如教学《手捧空花盆的孩子》中的第二段描写的是雄日如何用心地培育花种的过程，体现了雄日做事认真、细心，同时又有一种奇怪、着急的感情。如果老师一味的强调要读出雄日认真、细心、奇怪、着急的感情，学生读不好，如果老师自己入情入境地做范读引导，就会很自然地把学生引入到朗读的佳境。这样就会不断的提高朗读水平。因此，教师应十分注意范读的教学功能在阅读教学中，我们若能经常给学生正确的、动之以情的范读，使学生读有榜样，读有参照，定会使学生受到感染和熏陶，不断提高读书质量。
（5）比赛读。
针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点，我经常在班级中进行朗读比赛，形式有同桌赛读，小组赛读，男女赛读，师生赛读。如教学《荷叶圆圆》，让学生选择自己喜欢的小伙伴部分读一读：这些小伙伴，你最喜欢谁呀？好！下面就在小组里读一读你喜欢小伙伴的话。注意不会读的，可以请教别人，谁要读得不好，可以帮助帮助他！一会进行朗读比赛，看谁是“金嗓子”！课堂上学生积极参与，积极准备，读得出奇地好，通过这次朗读比赛，这几段大家很快就熟了，有的甚至还能很熟练地背诵出来。在别人充满激情的朗读中，有些字词自然而然就理解了。再如教《两只小狮子》这课中有这样一句话：小狮子说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位我会生活得很好！”抓住这句话我立刻提出了：“ 哎呀！小狮子多骄傲呀！小朋友们，如果你就是这个懒狮子，你的爸爸妈妈这么了不起，你会觉得怎么样呢？好，咱们来比赛，看谁能把懒狮子骄傲的感觉读出来。”抓住学生的好胜心，培养学生的竞争意识，孩子们朗读的认真劲儿很足。
对一年级的小孩子，老师说多了反而使其学习兴趣大减，只有通过各种方式激情引趣和不断地调动他们的学习兴趣，才能孩子们在语文课上有所收获。
三、教给读书方法，提高朗读技能。 （1）词语停顿。
低年级学生在朗读时常常爱一字一拍地拖腔拉调地唱读，这是由于低年级学生注配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略句子意思的表达。如：教学《两只小狮子》这课中有这样一句话：一只小狮子／整天练习／滚、/扑、/撕、/咬，/非常刻苦，另一只却/懒洋洋地/晒太阳，什么/也不干。这句话较长，一年级学生很难读好。但如果在斜线处稍停一下，读起来就轻松多了，所以，首先要让学生学会“断词”，当然，断词也不能将句子划得太零碎，切不可一词一顿，这样读起来就不连贯了，最好在词组的后面划线，而且停顿的时间很短。其次，读书时在标点符号处一定要停顿，不同的标点符号停顿的时间也不同。一年级课文最常见的是逗号、句号、问号和感叹号，我在指导学生朗读时，指点学生分清每一句话，明确句号处要有较长时间的停顿，逗号停顿的时间最短，问号处要读出疑问的语气，感叹号要读出表示惊叹的语气，并反复给学生范读几种标点符号的不同语气。这样反复训练，学生就会建立初步的句子概念，懂得如何正确使用标点符号，并且有助于学生思维条理化的培养。
（2）语调语速。
有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停连、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，音调读得略高，表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会，例如，学习《乌鸦喝水》一课：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是瓶子很高，瓶口又小，里边的水不多，喝不着水。怎么办呢？乌鸦看见旁边有许多小石子。它想出办法来了。 乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”虽然只有短短的几句话，却包含了乌鸦“从急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”的心理变化过程。教学时，首先让学生从“到处找水喝”中体会乌鸦口渴之苦，找水之苦，从而领悟乌鸦着急的心情；当它发现一个有水的瓶子，心情有什么变化，可让学生想象说一说，体会乌鸦惊喜的心情；一个“可是”让乌鸦的情绪再起变化，看着水却不能喝，那又是什么滋味呢?体会乌鸦失望、焦急的心情；当它发现把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，喝着水了，心情又有什么变化，从而体会乌鸦高兴的心情；等学生体会了乌鸦的心情再去读课文他们就能走进文本，仿佛自己就成了那只口渴难忍的乌鸦了，更能让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化。
四、加强课外阅读，培养良好的语感。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”一年级学生刚进入学校，他们是一张白纸，课外阅读可以扩大学生的视野，增加词汇、句式的储备形成良好的心理品质。因此，要引导学生广泛阅读浅显的童话、寓言、故事、儿歌、童谣和古诗，厚积薄发，大量积累语言材料，当学生有了一定的语言积累时，自然就形成了良好的语感。通过长期的坚持课外阅读，不仅能丰富学生的知识储备，而且在读书中学生还不知不觉地掌握了一定的朗读技能，逐步形成了良好的语感。语文不是无情物，字词句段都是诗。文字是有生命的，它有声、有色、有形，更重要的是有情。作者的情感都藏在了文章的字里行间里，我们只有让学生在反复的朗读中才能体会作者的情感，领悟文章表达的思想。我们要让学生从一个字中读出一段话，读出一段情，将语文美的情感渗透于学生的心灵之中。
总之，不管语文教学怎么改革，我们都不能放松对学生的朗读训练，有效的朗读指导，能让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。