内容提要：作为一名青年教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图。只有对教材有了深入的理解，才能将一堂课完整的呈现。
青年教师要上好每堂课就必须认真研读教材，什么是“研读教材”？就必须着重从以下几方面入手：明确教学的着力点、挖掘语言的感悟点、找准开课的切入点、填补文本的空白点、寻找读写的结合点、落实能力的训练点。
关键词：青年教师 研读教材 新课标 语文
作为一名青年教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图。只有对教材有了深入的理解，才能将一堂课完整的呈现。
什么是“研读教材”？在实践中，我悟出这样一句话，那就是“仔细揣摩，透彻理解，反复琢磨，问个究竟”。即：要注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题等；要善于思考，多问自己几个为什么，如教材呈现了哪些内容，为什么要这样呈现，根据教材内容准备设计哪些相关的语文活动，通过这些语文活动要解决哪些问题，达到什么目的；要学会走出自我，学会换位思考。如要从编者的角度，从自我解读的角度，从学生学习的角度，从他人评价的角度等方面予以思考。
“研读教材”在方法上做到“四要”，即：要对研读的教材内容进行相应的分类；要对学生已有的生活经验和知识经验进行相应的分析和审视；要结合《语文课程标准》在该学段的总体目标来确定每节课的教学目标；要学会用儿童的眼光去加工和处理教材。结合个人实践，我认为研读教材可以从以下几方面着手：
一、明确教学的着力点
在课堂教学中，如何明确教学中的“着力点”呢？
在第八册《将心比心》一课的阅读教学中，要求“阅读要有自己的见解，应联系上下文，联系生活实际独立思考”。而在学习第五册《爬天都峰》就明确指出“遇到不理解的地方，多读读，多想想，读完全文把前后内容联系起来再想一想”。通过对这两次阅读点的分析比较，我们清楚地知道，“联系上下文多读多想”这一要求是循序渐进地安排的。“联系生活实际独立思考，发表自己的见解”就是在原来基础上的新目标，就是《将心比心 》一课阅读教学的“着力点”。要注意每篇课文编者都是有意图的，课文不一样，编者的意图不一样，所以，在教学中，着力点也不一样，我们要明确编者意图，找到教学中的“着力点”。
二、挖掘语言的感悟点
学习语文其实是品味语言文字的过程。我们在研读教材时，一定要把那些含义丰富的词句找出来，引导学生反复品味，从而达到准确理解词句内涵、深刻理解文本的目的。《生死攸关的烛光》这一课，课题中“生死攸关”一词，显然是应重点引导学生感悟的。在思考教学设计时，我紧紧抓住这一重点词，通过联系上下文、展开想象、配乐朗读等方法，学生对“生死攸关”这一词语有了较为准确的理解。
三、找准开课的切入点
良好的开端是成功的一半。选准一个恰当的切入点引入教学，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待，产生事半功倍的效果。在此，试举几种切入法。
题眼切入法。如寓言《纪昌学射》，揭题后引导学生抓住题眼“学”字提问：谁向谁学射？为什么要学？结果怎样？教师随机引导学生通过自主学习，小组合作，对文本展开深层次的探究性阅读，寻求问题的答案。
情境切入法。如《十里长街送总理》，情感性很强，可以通过多媒体播放十里长街送别总理那催人泪下的场面，再配上教师深情的画外音，创设情境，引导学生“以情悟文，以文激情，情理交融”。
重点切入法。抓住课文的重点词句入手，能起到提纲挈领的效果。如《桂林山水》，可抓住“桂林山水甲天下”这个中心句引导学生展开对课文的研读。
插图切入法。课文插图往往具有丰富的信息和情内涵，对文本具有一定的补充和拓展作用。如《邱少云》一课，教师边激情导入边课件出示课文插图（烈火中的邱少云）。学生通过看图，首先就在心灵深处得到了震撼，为全文的学习创造了良好的情感和探究的氛围。
四、填补文本的空白点
许多文章在叙述时，为我们留下了大量的空白。在钻研教材时，我们要善于发现这些空白，并善于利用这些空白进行语文训练，一方面培养学生想象能力，一方面加深学生对课文的理解。
例如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等一笔带过，进行略写，形成了空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别说说这三块略写的岩石的样子。
教材中，像这样的例子很多，如果我们抓住了这些“空白点”进行有效设计，就能使“理解内容、体验情感、发展语言、拓展思维、丰富想象”等达到和谐共振、水乳交融的境界。
五、寻找读写的联系点
这是指在研究教材时，要善于发现教材中读与写的最佳结合点，并进行有效设计。
改写式。如将《游园不值》、《望庐山瀑布》等写景类的古诗改写成以学生为第一人称的游记，能有效地激发学生的想象力，让学生入境入情。
补写式。如《小珊迪》一课中，让学生联系上下文补写小珊迪被马车轧断腿后回到家的情景。通过补写感人肺腑的场景，让学生走近小珊迪，感受他“人穷志不穷，诚实守信的人格品质”。
续写式。如《凡卡》一课，同学们对凡卡的信投入邮筒后的故事颇感兴趣。这时，教师就应因势利导，要求学生以《凡卡的信寄出去以后》为题，大胆展开想象进行作文。
模仿式。如学了《我爱家乡的杨梅》，可让学生模仿这课的写法，写一篇《我爱家乡的……》，介绍家乡某一特产的特点及生长过程。
联想式。根据课文内容由此及彼，展开联想类推，进行读写结合。如学了《揠苗助长》之后，让学生联想生活中“揠苗助长”的事例，新编寓言故事《生活中的“揠苗助长”》。
感想式。这是学生表达阅读感受、体会的一种方式。可以写对整篇文章的读后感受，也可以写对课文中某个方面的感想，关键是要抓住文中最打动学生的地方，引发学生的情感体验和共鸣，真正做到让学生“有感而发”。
六、落实能力的延伸点
这是指探求、发现教材中课内学习与课外学习的连接点，将有限的课内学习延伸到更为广阔的课外学习领域，努力实现“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观，让学生在丰富的语文实践活动中，提高语文素养，锻炼实践能力，培育创新精神。课文学习的“延伸点”一般有以下几种形式。
阅读延伸。如学了《猪八戒吃西瓜》后，引导学生阅读《西游记》；学了《草船借箭》后，引导学生阅读《三国演义》。
表演延伸。如学了《会摇尾巴的狼》、《守株待兔》后，可让学生自由组合，自编、自导、自演，创造性地进行课本剧表演。
实践延伸。如学了《一个小村庄的故事》后，组织学生对周边环境进行调查，开展植树造林活动，将认识转化为行动，在实践中加深体验，升华情感。
认真细致地“研读教材”，其直接目的是为了提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，最终目的是为了推进素质教育的实施，进行教与学方式的互动与变革，提高课堂教学的有效性和教育教学的质量。为此研读教材最基本的还是教师要入情入境地读书，在反复动情的朗读中，才能使我们比较全面、深刻地理解教材，使语文课堂教学在求实中创新，焕发出新的生命活力。