在“不变”中“求变”
——关于教学常规管理的几点反思
摘要：当今学校工作中，教学常规管理有着特殊的地位和重要的指导作用。在日常教学活动中，我充分感受到了新模式下教学常规管理的“不变”与“求变”，即认真备课不变，备课角度求变；教师主导不变，引导方式求变；学生主体不变，合作模式求变。
关键词：不变 求变 备课角度 引导方式 合作模式
说到学校，人们最先想到的往往是教学活动，其次才会想到教学管理。事实上，对于学校而言，教学管理比教学活动本身更具有中心作用，是学校工作的重点。教学常规管理，特别是新模式下的教学常规管理工作能否做好，决定着学校教学活动是否能够取得预计的效果，因而在当今学校工作中，教学常规管理有着特殊的地位和重要的指导作用。在日常教学活动中，我充分感受到了新模式下教学常规管理的“不变”与“求变”，即认真备课不变，备课角度求变；教师主导不变，引导方式求变；学生主体不变，合作模式求变。下面我就对以上几点“不变”与“求变”简单谈谈我的几点摸索与归纳总结。
一、认真备课不变，备课角度求变
在传统的教学常规管理中，备课始终是一个非常重要的环节，课备的好不好，关系到教师的教学活动能否顺利进行，也关系到学生是否能真正掌握书本中的知识。因此在新模式下，备课依然保持着它的重要地位，认真备课，无论何时都是教学常规管理的重点要求。然而在新模式下，如何备好课，也就是说在备课角度上，发生了一些新的变化。我觉得教师在备课的过程中，不应该像过去那样，死死地盯着自己任教的那门教科书和教师参考书等等“老掉牙”的资料，而应该灵活备课，集思广益，并且还要做个“杂家”，做一本“百科全书”。这是什么意思呢？也就是说，在新模式下，教师应该在知识面上有所拓展，比如语文教学中往往会涉及到历史、政治、地理、生物甚至数学等其他学科的知识，教师有必要多查其他相关学科的资料，应该充分利用书本、网络资源等渠道认真查找，并在备课的同时把自己当成一名学生，站在他们的角度多想几个“为什么”，并认真找到问题的答案，这样既能调动起学生学习的兴趣，也能使自己在教学的道路上越走越宽，从各个学科中“博采众长”。因此，教师备课的灵活性在新模式教学常规管理中显得尤为重要，应从多角度利用多种手段认真备好课。
二、教师主导不变，引导方式求变
日常教学以教师为主导，教师在教学活动中应充分发挥自己的主导作用，适时引导学生认真学习书本上的内容，并举一反三，教会学生分析问题与解决问题的能力。这是传统的教学常规管理对教师发挥主导作用的要求。在新模式下，教师的主导作用当然不能发生改变，只有教师发挥好了主导作用，才能使学生的学习活动走上正轨。然而过去那些引导方式却早已不适用于新模式下的教学活动和学生们，当教师依旧单纯的用问题来引导学生时，学生会觉得乏味、枯燥，产生反感情绪。如何使教学活动的主导者找到适合于现在学生和教学新模式的引导方式，成为了摆在教师面前的新问题。新模式下，教师应该充分利用多媒体等教学资源，多动脑筋，将高科技手段与教学活动结合在一起，力求使自己的主导作用发挥的更有实效，更能激起学生的共鸣。比如在五年级语文教学中，第三单元的课文多以描述动物特点的说明文为主，教师可以利用网络资源，给学生播放相关视频。如果只是单纯的播放，还不能达到充分引导学生的目的，教师的主导作用仍然不能凸显，教师应该把视频资料提前剪辑好，将文中涉及到的问题一一穿插其中，这样学生就不是单纯的看热闹，而是眼睛跟着视频，脑子想着问题，注意力更能集中，教师的主导作用就在这样的一个过程中得到了最充分的发挥与体现。
三、学生主体不变，合作模式求变
众所周知，学生是教学活动的主体，教学活动必须充分调动学生的积极性，让学生自己做学习的主人，这样才能真正使他们掌握知识。新模式下，这个要求仍然没有发生变化，但面对接触新事物越来越多、性格越来越自我的新一代小学生，如何能在保证所有人都能充分发挥主体作用的同时，促成小组合作，成为了教师面临的一个难题。首先教师应该按照“自主式五步”教学模式要求，精心将学生分好合作小组，并安排好组长及各个组员的分工，在教学活动中培养他们的自主性与小组合作性。可能有相当一部分教师会将同一个问题“抛”给所有小组，让他们进行所谓的比赛，这的确不失为一种全新的小组合作学习模式。然而我个人认为，这种方法也许并不一定能够激发学生足够的学习兴趣，因为据我平时在教学中的观察，有相当一部分学生对于这种比赛的兴趣不是很浓，为了避免与不同组的好朋友进行“PK”，有的小组甚至会采取消极回避的方法处理问题，那么学生的主体作用就达不到了。为此，我的想法是应该因人而异，对于这样的班级，可以采用另一种小组合作模式进行学习。比如在语文教学中，教师可以把课文的分析与教学分为若干个步骤，每一步以上一步为前提和基础，依次进行下去，然后将这些步骤分配给不同的组，再鼓励他们在解决了每个环节学习任务的基础上与承担下一环节任务的小组进行积极而充分地交流，就像田径比赛中的接力一样，最终使全班都成为一个大的合作小组，完成课文的学习。在这样的过程中，学生既不会因比赛而“伤害”到同学间的友谊，又充分发挥了自己的主体作用，并顺利完成了小组合作学习，可以说是一举多得。当然，小组合作学习模式必然不止以上的两种，教师一定要因地制宜，因人而异，钻研更多的合作模式，这样才能让“求变”显得合理，让“求变”真正有效。
以上就是我针对新模式下教学常规管理的几点反思。在未来的教学活动中，相信一定会遇到更多的新问题，唯有努力钻研，虚心请教，积累经验，不断开拓创新，才能在改革之路上走得更远。