“拔书比赛”情境体验作文
五年级 吴志萍
教学目的：
教学生学会写一次活动，运用心理描写，动作、神态描写，将事情写具体，体会详略结合的写作手法。
课前交流：
师：课前先来个热身比赛，想一想我们这个学期学过的一些四字词语？
师：前几天还学习了一些歇后语，我们来对一对。
师：同学们真是博闻强识，见多识广，学富五车，希望同学们待会在回答问题的时候也能多运用四字词语，使自己的语言表达更简练，更生动。
（设计意图：调动课前气氛，投入学习状态，消除学生紧张气氛，引导学生运用好词好句。）
课前导入：
一、创设情境
师：今天老师要带同学们玩一个游戏，听到要玩游戏，同学们的心情是怎样的？
生：欢呼雀跃，手舞足蹈，兴高采烈，喜出望外，兴致勃勃，跃跃欲试，连身叫好。
（设计意图：引导体会高兴。）
师：我们要进行一次别开生面的拔“河”比赛。游戏规则很简单，老师把两本语文书像洗扑克牌一样交叉在一起，而你们的任务就是把这两本书拔开，但是又不能把书给损坏，你们觉得容易不容易。（老师演示将两本书交叉夹几页。）
生：轻而易举的事情。太简单了。小菜一碟。易如反掌。不费吹灰之力。
（设计意图：引导体会容易。）
师：愿意参加第一轮比赛的举手，输了可是要接受惩罚的。这两个同学举得最高，最积极，老师请他们上来。
（设计意图：让活动过程饱满，学生能有话可说，体现新课程标准中提倡的让学生“易于动笔，乐于表达”的理念。）
师：好，预备，大家倒数，三、二、一、开始，拉。
师：果然轻而易举的拉开了。但是比赛可没有这么简单。第二轮比赛老师给同样的两本书施加了魔法，再请你们再拔一拔。倒数三、二、一。（老师把页面一张张地交叉叠起来）
师：看来这两个同学的力气太小了，请两个大力士上来拉。
师：请个子很高大的两位男同学上来比赛。先采访下，有没有信心？
生：自信满满，胸有成竹，信心十足。
师：下面的同学谁来说说他们准备比赛时的动作和神态？
（设计意图：引导体会充满信心。）
师：抓紧书啊，大家一起喊，三、二、一、开始，拉。
师：拉开了吗？你们有没有用尽全力？
生：费了九牛二虎之力，拼了吃奶的力气用力拉。
师：拉不开的时候是什么心情？
生：拉不开时心里很着急。像热锅上的蚂蚁——团团转。
（设计意图：引导体会着急。）
师：谁来说说他们的比赛时的表现？动作、神态分别是怎么样的？
生：他们俩把脚微微分开，手紧紧捏着书的边上，眼睛盯着书。比赛开始了，男同学一用力，居然把书给拽到一边了，但两本书还是没有分开。
生：我看到其中一个人神情紧张，好像头上在冒汗。
生：呲牙咧嘴，涨红了脸，面红耳赤，用尽了力气拉。
师：你们观察很仔细，不错。看着同学们认真观看比赛的样子，老师情不自禁想到一些好词来形容你们，谁知道？
生：屏息凝视，聚精会神，全神贯注，目不转睛得盯着台上，生怕错过一点精彩部分。
（设计意图：引导体会注意力集中。）
师：失败了就要接受惩罚啦！（惩罚：学习跳天鹅舞，脚踮起，手抬高，放好，转四圈）
师：谁来说说这几个同学表演时的样子？你有什么感受。
生：男生表演得像从动物园里跑出来的大笨熊，女生表演得很优美，引来同学阵阵掌声。
生：几位同学转来转去，就是转不出那种感觉，惹得全班同学哄堂大笑。
生：男同学转得东倒西歪，惹来全场爆笑。极不情愿的翩翩起舞。像个举手投降的嫌疑犯，像表演杂技的小丑，抓狂的大憨熊。
二、亲身体验
师：薄薄的两本书真的这么难拉开吗？我们一起来试一试，同桌两人为一组，像老师这样随便拿两本书，将两本书像洗扑克牌一样，重叠在一起，然后捏紧两本书用力拉，体会一下。给大家两分钟的时间自己试一试。
（设计意图：让每个学生都能参与进来，丰富学生的内心体验，为写出不同体验的作文做好铺垫。）
三、明理导行
师：这拔不开的两本书到底被施了什么魔法呢？经过亲身的实践，谁知道为什么拉不开？
生：页面合在一起的时候，页面和页面之间有摩擦力，两者互相摩擦，产生阻力，所以就拉不开。
师：为什么第一轮比赛的时候轻而易举就拉开了？
生：交叉在一起的页面较少。
师：所以说交叉的页面越多，产生的阻力越大。
师：我们学习过《钓鱼的启示》，通过一件小事，使作者获得了启示。那么今天通过这么一件小事，你有没有获得什么启示呢？
生：众人拾柴火焰高。一个人的力量很渺小，团结就是力量。
生：做事情不能光看表面，要深入了解才能做好它。
生：生活充满奥秘，要做生活中的有心人。
生：做事情不要想当然。不要被表面的现象迷惑了。
四、指导习作
师：同学们都是生活中的有心人，善于从小事中总结出生活的道理。相信大家都迫不及待的想把这次有趣的活动记录下来跟更多人分享。
师：俗话说“好的题目作文就成功了一半。”谁来给习作选个题目。
生：游戏中的科学、一堂有趣的课、摩擦力的奥秘、拔书比赛、众人拾柴火焰高，团结就是力量，摩擦力的启示，拔“河”比赛的启示。
师：那怎么把这次游戏过程写得生动具体呢？同学们看这两个片段，你认为哪个片段写得好？
生：写了自己的心理感受和同学们的反应，更能引起读者的共鸣。使人如临其境，表现当时的氛围。（板书：心理描写）
生：第二个片段写出了两个人准备比赛时的动作，使人能感受到比赛的紧张气氛，还有两个人非常的投入到比赛中。通过参赛者的动作、神态描写反映了参赛者的心理活动。（板书：动作、神态描写）
师：那是不是每一轮比赛都要写得这么具体详细？在《通往广场的路不只一条》中，我们学习到了一个重要的写作手法？（板书：详略有当）
师：这里是老师的星级评价标准，同学们可以参考。注意抓住自己的心理活动，同学的动作神态把过程写生动写具体。
（设计意图：明确习作目标，有的放矢。）
五、习作共赏
师：写完的同学用波浪线把自己觉得满意的地方划下来，呆会跟大家交流。（请生上台展示）
师：请你先说说你觉得自己得好的地方，
师：你谁来说说你觉得他的作文哪里写得好，哪里需要修改？
（设计意图：新课标提出要能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。）
六、回顾总结
师：通过写自己的心理活动和同学们的反应，我们仿佛来到了活灵活现的游戏现场。课后请同学们吸取其他同学写得好的地方，写一篇完整的作文。
师：今天我们的作文课就上到这里，谁来说说自己的收获？
师：希望同学们在今后的写活动作文时，不要忘记了写出自己的心理感受，运用上动作、神态描写，使作文更生动具体。
板书：
拔“河”比赛
心理活动
生动、具体 动作
神态
详略有当