立足群文阅读，有效提升学生语文素养
摘要：群文阅读是近年来兴起的一种新型的阅读教学模式，教师通过精心设计把一组文章以一定的方式组合在一起，引导同学自主阅读，学生的思维方式发生了前所未有的变化，在比较分析当中进一步提升学生的阅读能力、思维能力，从而养成阅读习惯，有效地提升了学生的文化修养境界。群文阅读这一目标的达成与当下教育界提出培养学生的核心素养目标不谋而合。下文笔者将以小学中高年段的群文阅读为例，谈谈语言积累、思维方式、表达能力以及阅读习惯四个方面的教学与思考。
关键词：群文阅读 语言积累 思维方式 表达能力 阅读习惯
群文阅读是近年来兴起的一种新型的阅读教学模式，教师通过精心设计把一组文章以一定的方式组合在一起，引导同学自主阅读，学生的思维方式发生了前所未有的变化，在比较分析当中进一步提升学生的阅读能力、思维能力，从而养成阅读习惯，有效地提升了学生的文化修养境界。群文阅读这一目标的达成与当下教育界提出培养学生的核心素养目标不谋而合。下文笔者将以小学中高年段的群文阅读为例，谈谈语言积累、思维方式、表达能力以及阅读习惯四个方面的教学与思考。
一、精心选择，拓展宽度，丰富语言积累
阅读内容的选择决定了群文阅读开展的宽度，教师必须通过自己的精心选择，才能有效激发学生的阅读兴趣，进而推动群文阅读的顺利开展，从而进一步丰富学生的语言积累。当下群文阅读内容构成方式主要有：同一主题、同一作者、同一体裁等。作为教师要适时根据教育教学的需求充分、全面、多维度选择群文阅读教学的内容，充分挖掘文本的内涵，人文价值和情感教育的因素并进行有机地提取整合，促进学生语言能力的发展，丰富学生的语言积累。如《热爱生命》这一主题的群文阅读，我选用了人教版教材第八册课文《生命 生命》、《花的勇气》；另外，还选用了选读课文《向生命鞠躬》、绘本《我永远爱你》《爸爸的围巾》；同时也跨界选择开展生命教育的科普小品，甚至歌曲《怒放的生命》《飞得更高》等，让学生全方位认知生命的意义，拓宽学生的阅读视野，帮助学生强化阅读思维的横向发展，激发学生热爱生命，珍惜生命，引导学生对生命价值的思考与敬畏，进而丰富语言的积累。
二、比较质疑，开掘深度，活化思维方式
“群文阅读”与“单篇阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现，特别是容易引发高质量的深度思考。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占据很大的比例。由于这种主动，学生们才能更加深入地研读文本，进而活化思维方式。
在群文阅读中将两篇或者多篇相关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高学生的阅读素养。如笔者在指导学生学完《临死前的严监生》一文时，学生对吝啬鬼的形象极为感兴趣，我便顺水推舟，执教了群文阅读《鲜明的人物形象一组》，期间精心选择了中外名著中的：《欧也妮 葛朗台》（节选）、《看钱奴》（节选）、《吝啬村庄》、《死魂灵》（节选）组成群文阅读。学习中我让同学们通过默读、跳读等方式自由阅读四则文章，把握文章主要内容，比较课文中人物特点，再从中寻找共同点——吝啬。然后，放手让学生提问、质疑。在众多的问题中，学生发现：虽然都是描写人物吝啬，但是每位作家在凸现人物吝啬时，描写方法的侧重点却有所不同。《看钱奴》《吝啬村庄》侧重语言；《欧也妮葛朗台》侧重神态和动作 ；《死魂灵》则更侧重环境。进而让学生围绕“你们认为谁最吝啬呢？为什么？”的主要问题进行吝啬形象大PK式的比较赏析，让孩子们走进文章又走出文章，深入感悟吝啬鬼的形象。同时在深入地比较中，学生也得出由于不同的文化传统，不同的社会背景，中外作家的写作风格也各有千秋。中国作家笔下的吝啬鬼们，更多的是对吝啬鬼滑稽可笑嘴脸的嘲讽，同时也透露出一丝同情怜悯，目的是要展现因果报应的宿命思想。而外国作家则是对吝啬鬼们进行了冷酷的批判，人世间的所有美好事物统统被金钱贪欲所腐蚀，所能看到的只是人性的丑恶。这样的发现无疑体现了群文阅读的独特魅力，让学生们在相似与相异的比较中活化了自己的思维方式，在同类与异类比较中很好地形成学生的创新思维，进而有效地提升学生的语文核心素养。
三、多位统整，学以致用，提升表达能力
牵牛要牵牛鼻绳，语文素养的牛鼻绳——表达能力。2011版新课程标准提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，也告诉我们应该充分通过阅读指导学生学习表达。而指向表达的群文阅读无疑给语文教学指明了一条新路。
在统整中开展的群文阅读，通过阅读理解和试探揣摩习得表达形式，并将探究的语言视为一个整体，进而对这个整体进行从文章的内容、选材、题目、语言、结构等多方面剖析和比较。经历过多位统整的群文阅读的孩子，视野定是十分开阔，引发的思维也格外丰富，特别能产生进行表达的冲动，能很好地帮助学生将群文阅读的体会与感受及时转化为思维的成果，或是口头表达，或是书面表达，不论是何种表达，都能很好地畅通学生表达的渠道，直指我口抒我心、我手抒我心。
笔者在执教《地震中的父与子》之后，学生对父爱感悟至深。借此机会，我引导学生学习《感受父爱文章一组》，精心选择《父亲引以自豪的事》《有太阳味的童年》《我还年轻》《儿子，给我考个零分回来》组成的群文阅读，让孩子们感受不一样的父爱，同时激发学生描写自己父亲的热情。在感受自己父爱的教学中，我引导学生根据自己的选择分组阅读，并从文章的内容、选材、题目、语言、情感变化等多方面进行比较分析，发现四篇文章中的父亲性格各异，表达爱的方式各异，但父亲们那颗关爱子女的心却是相同的。由此让学生们思考：在生活中，你读懂了父亲对你的爱吗?一石激起千层浪， 学生热情高涨，争先恐后地抢着发言表达父亲对自己的爱，父爱的事迹片段就像电影一样一幕幕展现的孩子们的眼前。顺势，我提出：大家可以用你们手中的笔把父爱记录下来，作为你们在父亲节献给爸爸的礼物吗？学生们纷纷从不同角度奋笔疾书《身边的父爱》，那情感的爆发犹如瀑布一般，直抒胸臆。不少家长在父亲节那天收到这份意外的礼物，都喜不胜收，纷纷在微信群中为长大的孩子点赞。指向表达的群文阅读实践带给孩子的不仅是语文素养的提升，更是心灵的成长。
四、创新评价，彰显成果，养成阅读习惯
群文阅读的成效体现贵在坚持，坚持不仅需要教师以身示范，更得益于有效的评价机制，搭建展示的平台，激发学生内在阅读动力，从而促使学生养成良好的阅读习惯。在群文阅读的教学实践中，教师积极探索群文阅读的评价激励机制，如群文阅读铜牌、银牌、金牌升级奖励制度，再如“悦读卡”“悦读币”或者探索群文阅读等级，在班级、校园图书馆中设立读书成果展示区，根据班级实际建立博客或QQ群、微信群及时展现学生群文阅读成果等，这些举措与机制恰如其分的使用必将有效激发学生群文的阅读兴趣，促进学生阅读习惯的养成。
笔者就在所任教班级设立了群文阅读微信交流群，根据需要及时在微信群中推荐群文阅读篇目及内容，方便孩子在家及时提前预习阅读，同时也可利用微信对学生们产生的问题进行即时指导，有时语音，有时文字，引发共鸣，引导孩子学会群文阅读的方法，对于在群中分享思考表现出色的孩子，教师即时通过语音、表情予以肯定表扬，学生的阅读兴趣大大提升。我们一起在微信群中共读共写共享，不少同学的感悟文章及优秀习作在微信公众号中得以传播，群文阅读的成效得益全面彰显，在持之以恒的群文阅读实践中，随着评价激励机制跟进与践行，学生的语文素养也得以全面提升，在各种赛事中取得众多优秀成绩。一大批学生在红色故事系列群文阅读中，深受感动，撰写的征文荣获多个省级一等奖；不少参加头奥奥林竞赛的同学也因群文阅读的原因思维开阔，赛事中创新表达，荣获全国赛事的一等奖。
学生的语文素养不是一朝一夕养成的，群文阅读的践行让学生的阅读行为成为一种自觉内生的行为。让我们的孩子伴着本真的阅读畅游多个文本之间，自然流淌出自身的真情实感，不断拓展阅读的视野，持续打开自身的审美空间，收获充盈的精神世界。让群文阅读成为一种习惯，学生语文核心素养也会因此自然生长。