尽早培养学生，独立识字能力
娄兰
内容提要：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级教学重点，如何提高识字教学效率，我们认为学习母语关键是要尽早培养学生的独立识字能力。越早越有利于学生多识字、快识字，进入阅读世界。“尽早”，就是要在一年级上学期培养学生基本具有独立识字能力。为此要调整课程阶段教学目标，为培养学生独立识字能力，自编补充教材，上好识字活动课。
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语文《课程标准》明确规定：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”如何提高识字教学效率，使重点真正重起来？我们认为学习母语关键是要尽早培养学生的独立识字能力。为此，我们在《利用母语环境，自主科学识字》课题的研究中，进行了大胆地改革与实践探索。
一、调整课程阶段教学目标。
《语文课程标准》关于识字量与独立识字能力的学段教学目标规定为下表：
各学段的识字量分布表：
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学段 |
低段（一、二年级） |
中段（三、四年级） |
高段（五、六年级） |
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识字量 |
1600——1800 |
700——900 |
500 |
各学段独立识字能力目标表：
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低 段 |
能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字 |
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中 段 |
会使用字典、词典，有初步独立识字的能力。 |
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高 段 |
有较强的独立识字能力。 |
从上述关于识字量和识字能力的学段目标（即教学目的、任务）来看，小学认识三千个常用汉字的一半多要在低段完成；而识字能力的学段目标低段主要达到“能借助汉语拼音认读汉字”，到中段还只要求“有初步的独立识字能力”，到高段才“有较强的独立识字能力。”这种“独立识字能力”滞后于识字任务的结果，势必造成学习母语象学习外语一样，教师教多少个字，学生识多少个字；教师不教，学生就不会的局面，学生不能自主识字。为了改革“能力”与“知识”（即识字）的脱节现象，我们将“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力”的中段目标调整到低段一年级上学期基本完成，以便让学生能自主科学地识字，多认快识，更好地完成识字任务。
这种调整，不仅是必要的，而且也是可行的。我们知道，汉字的特点之一，就是独体字少，合体字多；独体字由基本笔画组成，而合体字中形声字最多，约占80％左右。形声字的构字规律简要易学，如青—请、晴、睛、情、睛、清；方—访、纺、坊、防、房……等等；形声字的声旁标音，形旁标义，只要熟记了构字能力强的基本字和常用的偏旁部首，就能简化学生识记汉字的心理过程，形成分析字形的基本技能。
两年来的实验教学证明，当学生具有独立识字能力，可以激发学生的学习兴趣，发挥他们的识字潜能，就可以利用母语环境，自主科学地识字，识字量出现新的飞跃，多数学生一年级就可以识得近二千个常用汉字，提前进入阅读世界，大量地阅读课外读物。
二、为培养独立识字能力自编补充教材
（一）独立识字能力是指学生见到生字能自己知道用什么方法读准字音，分析字形，理解字义和巩固记忆，并在必要时正确地再现和运用它。
能力是指完成某种活动所必须的个性心理特征。小学生的识字能力主要包括以下基本技能：（1）应用汉语拼音读准字音的技能；（2）分析字形的技能，即熟记笔画、笔顺规则，常用的偏旁部首和间架结构并能应用去分析字形的技能；（3）理解字义的技能，即会应用已有知识经验和汉字规律去理解字义的技能；(4)运用音序，部首和笔画查字法查字典去自学汉字音、形、义的技能。由上述四项基本技能构成的识字能力均属于智力范畴，它们可以通过训练而获得，集中训练的效果更佳。而现行教材除汉语拼音集中安排外，其他几项基本技能是在“学段目标”中提出了，但在“内容目标” 中没有明确规定，完全让教师去把握，因而教学的随意性很大，不利于尽早培养学生独立识字能力；为此，需要我们自编补充教材。
（二）自编训练识字基本技能的教材
1、自编补充教材的原则。（1）从学生的生活知识经验和已有口语发展的基础出发;（2）突出汉字构字规律，尤其是形声字的构字规律;（3）字种尽量从2千个常用字中去选择，尤其注意从使用频率最高的前500字——1000字中去选择，以利于学生提前进入阅读世界。
2、我们共编了训练识字基本技能的教材共32课，其中笔画、笔顺和独体字4课，如：山、石、田、土、水、马、牛、羊、禾、木、日、月、凹、凸等等，教学目的在于教好笔画，笔顺规则和构字能力强的独体字。形声字的构字规律25课，如动物——狮子、猴子、猫、狗、狼、狡猾……；蔬菜类——菠菜、葫子、茄子、大蒜、红薯等；树木——梧桐、杨柳、樟树、柿子树、松柏、桃树等；水果类——苹果、葡萄、草莓、荔枝、香蕉、桔子、石榴、荔枝、桃子、鸭梨等。查字典3课：分别为音序查字法、部首查字法和笔画查字法。
（三）识字活动课的教学
在进行汉语拼音教学的同时，我们每周安排两节“识字活动课”，运用自编教材进行教学，以期达到训练学生识字基本技能，培养独立识字能力。例如，在教学《昆虫世界》时，将本课要认读识记的“蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、螳螂、蟋蟀、蝉、蜘蛛等字，配以色彩鲜艳的多媒体课件，同学们自主学习，通过观察、认读，在认读中运用分析比较的方法，让学生在相互探究中发现形声字的构字规律，很快地识记了这些生字，又培养了学生的独立识字能力。在组词造句中，发展语言，如有的学生造句说：“我看到了美丽的蝴蝶，它们的翅膀五颜六色。”“我喜欢勤劳的小蜜蜂。”总之，识字活动课形式多样，趣味性强，有儿歌、猜谜语，找朋友等游戏活动，生动活泼的识字情景，让学生与生字反复见面，激发了兴趣和主动参与的积极性，从而提高了识字教学效率。
三、识字能力催生了识字教学新局面
独立识字能力是自学基础。通过集中地全面地训练了学生识字的基本技能，培养了学生独立识字能力，就能极大地发挥学生的潜能，催生出识字教学的崭新局面：激发了学生浓厚的识字兴趣，养成了在母语环境中主动识字的习惯，提前打开了阅读世界的大门，形成了会识字、爱读书的浓浓氛围。
（一）识字能力方面的效果
激发了学生识字兴趣，养成了主动识字的习惯；极大地发挥了学生识字潜能，出现了识字教学的新局面。每位学生有一本课外识字本——积累生活中所识的字，这一做法调动了学生的识字的积极性，激发了学生随时注意生活中的汉字，主动识记生活中汉字的积极性，改变了“教师教多少个字，就认识多少个字；教师不教，就不会”的局面。学生独立识字能力和识字量取得了出乎意料的教学效果。
1、识字能力的效果。通过一年级上学期的集中训练和一年级下学期在学习中巩固和发展，学生基本上具有独立识字能力，评比见下表：
一年级学生独立识字基本技能情况调查表
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熟练 |
会 |
基本会 |
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读准字音 |
83．9% |
11．3% |
4．8% |
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分析字形 |
80．6% |
11．3% |
8．1% |
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查字典 |
50% |
35．5% |
14．5% |
（二）识字量的效果
一年级老师每人发了一张常用2000字的生字表给学生识读，一年下来，学生的识字量迅速积累，达到了一定程度上质的飞跃。根据学生自测，家长检测和老师的检测，其识字量最多达到2000字以上，最少的也有1200字以上，平均在1600字，评比见下表：
一年级学生识字量情况统计表
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1000——1200字 |
1300——1500字 |
1600——1900字 |
2000字以上 |
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人数 |
9 |
10 |
23 |
20 |
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比例（%） |
15% |
16% |
37% |
32% |
（三）课外阅读及其效果
一年级每周利用一节阅读课和学生一起阅读一、二年级《韵文识字读本》和《乘着阅读的翅膀》和以及朗读了四川抗震救灾的诗，二年级阅读《诗词篇》和《故事篇》、弟子规等。二年来每人都阅读200篇课外阅读，背诵古诗48首。激发学生阅读的兴趣，通过阅读，巩固识字效果，在听、说、读、写方面都有很大的提高。养成了爱读书的好习惯，学习的热情和求知的欲望很高，喜欢动脑筋想问题，能够灵活运用学过的词语，对语言的理解和表达水平也增强了。从学生二年级开始学习作文写作之后，我体会到了学生二年积累的效应已经转化成了他们的优势，无论是词语的合理运用，语句的通顺程度，以及文字的组织等方面，都能比一般的学生更胜一筹。这更加强学生的信心，也促进学生现在对阅读课外的要求更高了。
一份耕耘，一份收获。二年下来，我们的心血没有白费，看到了学生的进步感到无比欣慰。实验证明：只要安排科学，教学得法，提前到一年级上学期完整的培养学生独立识字能力是必要的和可行的。总之，识字能力是学习能力的基础。只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好的学习语文和各门学科