2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》出台，提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。我们反观一下小学语文作业的现状。长久以来，受传统教学模式和应试教育的影响，语文作业往往：类型单一、机械重复、欠缺分层。这样的作业既没有遵循学生身心发展的规律，又不符合新课标对提高学生综合能力素养的要求。既增加了学生学习负担，又降低学生学习语文的兴趣，甚至对语文学科产生抵触情绪。所以“双减”政策的出台，是时代的必然，是语文教育发展的新机遇，也是我们一线教师所必需迎接的挑战。
这就要求语文教师在布置作业时，不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出来，切实减轻学生过重的作业负担，满足学生个性化需求，让学生真正的感受到完成作业的乐趣，有效发挥作业育人功能。下面谈谈笔者的一些具体想法：
一、难度分级，成就中获得快乐
在传统的教学过程中，教师一般采用统一的标准布置作业。而面对相同的作业内容，不同学生之间的能力水平，完成进度和效果都是不同的。我们应该尊重学生之间的差异，针对不同层次的学生布置不同的作业，笔者将作业分为三个难度级别，让不同层次的孩子在完成作业的过程中都能获得成就感和满足感。
1.基础类作业：针对基础较差、学有困难的学生。作业的数量较少，难度较低，内容以基础知识为主，方法以模仿、简单的整理为主，基本可以通过抄写识记完成，或在教学材料中可以直接找到答案。通过练习，使学习有困难的学生也能获得成就感，真正减轻他们的心理负担，体验学习成功的喜悦。
2.发展类作业：针对基础一般、学业水平中等的学生。这面向的是班级大多数学生。作业内容多为基础知识和基本技能的训练及其变式和一般综合类等。通过训练，使学生完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。
3.创造类作业：针对班级中学有余力的学生，他们往往有进取心和探索的欲望。作业以综合性、拓展性为主，尽可能安排多个知识点、多方面能力点的综合练习。这一类作业有综合面广、操作灵活、创造性强的特点，既能拓宽学生思路和知识面，又能培养学生勇于创新的能力。
二、形式多样，参与中体会快乐
学生拖拖拉拉不愿意写，甚至怕写作业，大多是因为传统作业设计形式单一，只注重学生的抄抄写写、读读背背。这就容易让学生产生疲劳和厌倦情绪。我们的实际生活是丰富多彩的，学生能力的发展也是多元。所以在符合教学目标，学生年龄特点的前提下，教师要善于捕捉学生能力训练的时机，设计灵活多样、丰富多彩的作业形式。
1.书面创作类：打破传统抄抄写写式的书面作业，让书面作业也可以创意满满。可以设计如：手抄报、思维导图、连环画、图文式观察日记、人物关系图等。
2.实践活动类：让学生通过亲身体验、亲口述说、亲手操作感受作业的乐趣。可以设计如：喂养小动物、种植花草，增加生活体验，培养观察能力；参加采访、搜集整理资料，增强口语交际能力；制作学具模型，养成动手习惯等。
3.竞赛游戏类：游戏、竞赛最能激发学生的主观能动性，让知识不仅好学、还好玩。可以设计如：诗歌创作大赛、速读大比拼、课本剧竞演、讲故事大王（童话类、民间故事类）、猜字谜、成语接龙、猜猜我是谁等。
总之，把教学目标、能力训练点与学生生活实际、兴趣点联系起来。以生动、有趣、可操作的方式提高学生对作业的兴趣，发挥他们的主动性。
三、自主择“业”，选择中寻找快乐
在传统教学中，布置作业的主体是教师，而完成作业的主体——学生，始终是被动接受的地位。这极易让学生产生被压迫的感觉和抵触情绪，同时泯灭了学生学习的主动性，这样的作业也不能满足学生差异性特点和个性化需求。只有学生自己最清楚自身的强项、不足和兴趣点。我们应适当把作业选择权还给学生，让学生在选择中找回对学习的掌控感和主动性。
1.首要任务，习得选择能力
我们把选择权交给学生之前，老师有一项更重要的任务，那就是培养学生选择作业的能力，以避免孩子由于惰性，而大多选择量少、简单的作业。如果学生对“选择”没有深刻的认识，没有适配的能力，那么“选择”就会失去意义，甚至会阻碍个人发展。
首先：要让学生认识到选择性作业的意义。学生自主选择作业的实质是为了让作业与学生的兴趣、能力等更“匹配”，从而更好地促进每个学生的发展。应该让学生认识到，合理地选择作业，不是为了少做作业，或者获取更高的分数，而是为了减少重复的无意义学习，更好实现自身的发展。“选择”不为别人，无关分数，只为自我成长。
其次，要培养学生选择作业的能力。学生要能够客观地评价自己，着眼于个人真实的发展水平，可以试试“自问法”：在面对多项作业或多种方式时，问问自己会不会做？肯定会做的作业——不选；确定不会做的作业——不选；相信自己花点时间和精力能做出来的作业——选。同时要引导学生不断对自己的学习进行反思、调整，在完成有难度（略高于原有能力水平）的作业中实现个人的持续进步。
2.多项作业，选择不同作业内容
每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同。 应该让每个学生在自己的基础上，在不同的起点上，得到最优发展。我们可以设计“必做”“选做”作业；设计不同梯度的作业，让学生自主选择。给学生一片相对自由空间，他们可以根据自己的实际情况选择适合自己的作业内容。这样，学生对作业有了选择权，变被动为主动，变“厌学”为“乐学”，在选择中找回了学习的主动权。
3.同一项作业，选择不同作业形式
我们不仅给了学生选择作业内容的权力，还可以允许学生对同样的作业有不同的呈现方式，学生进一步对自己的学习有了话语权，更深刻的体会到学习是自己的事情，同时也有利于学生个性化发展，激发创造力。具体可以从以下三个方面来看：
一是可以引导学生用“我擅长”、“我喜欢”、“我乐意”的方式，展示自我才能。如：学习民间故事《牛郎织女》，可以画连环画、手抄报、讲故事、制作幻灯片、缩写故事等形式展现故事的重要情节。
二是通过信息化手段，助力“玩具”变“工具”。现代科技发展，我们的生活已经离不开手机。请大家不要谈手机色变，这只是一个工具，我们要引导孩子正确使用。如：习作课《我做了一项实验》需要学生完成一个小实验，体验做实验的过程。学生在家完成实验后，可以通过手机发语音描述实验过程、拍照片配文字展现过程、录制小视频边做边讲解过程等多种呈现方式。
三是注重多元参与，不在乎形式，“做了”很重要。如：课外阅读作业，可以摘抄、打卡、分享、写读书笔记、制作读书卡等。
四、私人订制，关注中感受快乐
每天给每个学生私人定制作业，并逐个讲评，对我们广大教师来说是有困难的。但不妨碍我们朝这个方向努力。
比如：用“私人订制”作业来“开小灶”。班级里不乏有敏感、缺少关爱的孩子，他们往往性格孤僻、学习基础差、能力不足，甚至厌学不写作业，给他们“开个小灶”，定制一份在较短时间内能够完成的作业，并鼓励他们完成。让孩子感受到老师的关注与善意，帮助他重燃学习的信心。
比如：把“私人订制”作业作为一种奖励机制。每天几个名额，表现好有机会获得“私人订制”作业，而表现好也不局限在学习方面。定制的作业根据孩子的能力特点、兴趣爱好等方面量身设计。一份特别的关注、一份与众不同的作业对孩子来说具有极大的诱惑。要说学生会争着做作业，一点也不为过！
五、学生分组，合作中共享快乐
学生来自不同的家庭，成长环境、个性特点、认知方式等都有差异，在面对项目化作业时，老师不仅要关注到学生的差异，更要利用这种差异将学生合理编制成小组，共同合作完成项目化作业。而分组的依据主要有两个方面：学生能力类型和能力水平。
从能力类型方面，他们有的语言能力比较强，擅长描述、写作、整理、汇报；有的逻辑能力比较强，擅长比较、分析、推论；有的视觉空间能力强，擅长整理图表、绘制思维导图、制作幻灯片；有的人际交往能力较强，擅长组织、沟通、协调等。把不同能力类型的学生分在一组，既发挥各自所长，又能很好地完成作业任务。
从能力水平方面，他们有的综合素质较好；有的某一能力突出；有的各方面都相对薄弱等。 把不同能力水平的学生分在一组，要求每个人都要承担任务，根据能力水平的不同承担自己能承受的任务，同时引导学生互帮互助，这样既让每位学生都有参与感、成就感；通过小组合作来完成作业，又能培养他们团队合作的优良品质。
设计学生喜欢的作业，促进学生全面发展，是我们每个教师义不容辞的责任，也是“双减”政策的精神实质。作为教师，我们应转变观念、提高能力，助力教育高质量发展。