浅谈如何建立语文开放式课堂
摘要：《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的真正主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式。要实现这个目标，教师必须更新语文教育的理念，培养学生更多的学习自主权和广阔的学习时空，激烈学生参与到语文课堂教学的全过程，使语文课堂开放而充满活力。
关键词：开放 活力 自主 尊重 拓展 激励
语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。语文课程就应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同学生的需求，应适应时代的要求。它是语文教学改革的需要，也是时代发展的需要。那么，如何使语文课程变得开放而有活力呢？
一、激发兴趣，让学生主动参与教学过程
著名教育顾冷沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣了解的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。作为学生学习的组织者和引导者，应精心设计教学环节，为学生创设生动活泼、充满情趣的学习情境，使学生兴致勃勃、全身心地投入到学习中。如一位教师在执教《葡萄沟》一文时，根据我国进行的西部大开发这一情况，设计了“宣传大使”当导游的情境。导游这一身份的设计立刻就引起了学生的兴趣。学生都跃跃欲试，教师则趁机引导学生进入课文学习，组织学生品词品句，有感情地朗读课文。最后学生从课文当中走出来，让学生以导游的身份宣传葡萄沟—葡萄沟是个好地方，这里出产的葡萄有多有大、五光十色，非常美丽。老乡们热情好客……小导游边介绍边让“游客”品尝葡萄干，还表演了新疆舞。全班学生都沉浸在浓浓的新疆风土人情中。这样的教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解感悟语言文字，让课堂充满活力。
二、注重学习过程，尊重学生的独特感受
陶行知先生倡导“六大解放”，即解放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的时间，解放学生的空间。在这六大解放中，核心是解放学生的大脑。在语文教学中的主要体现，就是尊重学生的独特感受。传统的语文教学，往往将编者一厢情愿创作的答案唯一的标准主题用“一个通过，几个了”的僵化公式来禁锢学生的大脑事实上，正如语文课程标准所说: “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍惜学生的独特感受、体验、理解。”学生对语文教材的反应往往是多元化的，所谓仁者见仁，智者见智，所以，我们作为教师，必须尊重学生的独特体验，无须拘泥于教参中的标准答案。如学习《小猴子下山》一课，小猴子下山拿玉米，见到桃子，边丢了玉米摘桃子；见了西瓜，又丢了桃子抱西瓜；见了野兔，再丢了西瓜追野兔，结果兔子没有抓着，只好空手回家去。课文的主旨是告诉学生做事情不能三心二意，否则什么事情都办不成。但是有的学生却认为：“小猴子拣好的东西拿，这没有错呀！”又有的说：“我也要像小猴子一样丢掉小的拣大的。”这些认识虽然稍显另类，但是这确实是学生的独特感受，且有合理的因素，蕴含着一种发散思维，一种创新意识。只要是正确的，健康的，教师就要珍视、理解、尊重，即使有时候不太正确，也不要去轻易否定，要去表扬、鼓励学生这种敢于发表自己意见的大胆精神，使学生真正敢想、敢说、敢问、敢辩，真正做到在课堂上无拘无束、畅所欲言。只有这样，学生才能学得主动、生动，品尝到学习的乐趣、成功的喜悦，才会有信心再去追求一次又一次的成功。也只有这样，语文课堂才能碰撞出思维的火花，显得更加有活力。
三、拓展选择的空间，给学生更多的自主权
一个个学生，是一个个具有个性差异的鲜活个体，他们兴趣不同，能力有别，面对学生的差异，在各个教学环节中，教师都应该尊重学生的个性差异，为学生创造可供荀泽的学习空间，让他们根据自己的兴趣、能力以及学习习惯，选择适合自己的学习方式去学习。如在阅读教学中，教师要求学生自学某篇课文，应允许学生根据自己的特点选择自己喜欢的方式进行自学。如《翠鸟》一文的教学，教师要鼓励学生运用自己喜欢的方式自读自悟：可以用简洁的语言谈谈翠鸟特点，可以交流一下课前收集到的有关翠鸟的图片和资料，可以画一画翠鸟的活动图，可以美美地读一读文中描写翠鸟的段落……接着，学生可以分小组合作学习，而够小组评议、交流，再在全班分享，学生们都兴致盎然，学得十分投入，这样把学习的权利完全还给了学生，让学生在自主参与汇报交流的过程中，各自的才能得到了充分的展示，个性也得到了张扬，让学生充分感受到教师对他们的尊重和信任，更重要的是发挥了每个人的长处，使人人都能获得成功的喜悦，收到事半功倍的效果。
四、进行及时的激励评价，让学生体验成功的喜悦
英国教育学家洛克说过：“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。”教师应当把教学过程视为向学生爱的主渠道，让学生在情意浓浓的教学中去看、去听、去感受，使学生在学习知识的同时得到精神上的支持和情感的体验。因此，教师在课堂上对学生的回答进行评价时要尽量以表扬激励为主。如学习《生命 生命》这一课时，一位老师请同学读课文，部分同学抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。因此这位教师满面微笑，热情洋溢地评价：
“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”
“——听你的朗读真是一种享受！”
“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”
“——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风！”
“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”
“——新文章你能读得这么流利，真是武功高强啊，可以收徒弟了！”
这位教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值，更好地理解了《生命 生命》这一课。德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓励。”因此，在语文教学中，教师那及时给出的更具针对性和准确性的激励性质的评价语，往往更能激起学生的学习热情，让学生在学习的过程中体验成功的喜悦，真正焕发语文课堂的活力。
英国哲学家约翰·密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”只有放手于学生，开放课堂，他们的心灵才会在我们的引导下得到放飞。古人云“海阔任鱼跃，天高任鸟飞。”老师们，让我们还孩子们一个自由开放的课堂空间，让他们的个性在课堂上尽情飞扬吧！
参考文献：
1、《语文课程标准》
2、《使语文课堂开放而充满活力》（金华教育）
3、《新课程研究》王深根 毛建华编著
4、《让课堂焕发活力》李文俊 立岚（小学语文教学2002.9）