摘 要
在小学语文经典阅读教学中，师生共读共悟不仅仅是一种教学形式，还是培养学生的阅读兴趣、提升学生语文素养的一个行之有效的好办法。小学语文阅读教学如何才能实现师生共读共悟，是教师需要考虑的问题。文章以人教版小学语文六年级上册课文《最后一头战象》为例，就小学语文阅读教学如何做到师生共读共悟，进行详细分析和探讨。
阅读是帮助孩子健康成长的一种有效方式。在小学语文教学中，注重经典阅读的熏陶，通过“师生共读”，实现“师生共悟”，是培养学生阅读兴趣、提升其语文素养的一个行之有效的好办法。
如何才能实现师生共读共悟？我认为，除了强化朗读感悟，了解写作方法之外，还应该特别注重三个教学环节：链接阅读，让课内课外阅读做到充分结合；细节剖析，重点段落进行反复对比阅读；启发共鸣，引导学生与文本对话，与作者产生共鸣。
为了充分说明我的观点，下面以《最后一头战象》的教学作为案例。
《最后一头战象》是人教版六年级上册第七组的一篇课文，是“中国动物小说大王”沈石溪先生写的一篇动物小说。它着重写动物情感世界，但写法不同于本组其他记叙文和童话。这篇课文中的主角是一头大象，它不会像人一样说话、表达，可在沈石溪先生笔下，它的一言一行却深深打动着读者。
教学中，我和学生一起反复阅读课文，并通过链接阅读、细节剖析和启发共鸣，在逐步形成师生共悟的基础上，引导学生领悟动物行为背后的情感，帮助学生体验作者的思想感情，从而真正实现《教师用书》为该课文设定的教学目标：引导学生阅读要有一定的速度，练习用自己的话复述课文；通过入情入境地品读，感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀；通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。
链接阅读，让课内课外阅读做到充分结合
把“链接阅读，课内课外阅读结合”作为实现师生共读共悟的第一个重要教学环节，不仅仅是要充分落实“课外阅读是课内阅读的拓展和延伸”的语文教育思想，更重要的是这种做法能够让语文课阅读教学获得令人满意的效果。
新课程理念越来越重视对学生阅读能力的考查，明确提出摒弃碎片化的阅读，要强化整本书的阅读，让读经典、读名著成为学生阅读的新常态。对此，选择性、经常性读经典、读名著就一定要成为老师阅读的新常态。我在教授《最后一头战象》这篇课文之前，自己就认真阅读了“中国动物小说大王”沈石溪先生写的一本同名小说《最后一头战象》。通过提前阅读，我了解到课本中的这篇《最后一头战象》是经过改编后被选入的，为了适合小学生学习，文章做了一定的删减。如“我”和波农丁为什么要跟随嘎羧到打洛江畔和百象冢，如关于象冢的介绍等，课文中都没有提到。
当然，老师仅仅提前阅读、延伸阅读还不行，还必须指导学生提前阅读延伸阅读。因此，在教授《最后一头战象》一文的一个月之前，我便特意利用班级“好书推荐会”的机会，隆重地向学生推荐阅读沈石溪的《最后一头战象》一书。之后，我又利用每天语文课前五分钟阅读分享时间，了解学生的阅读进度，鼓励学生给大家朗读自己在阅读《最后一头战象》过程中最喜欢的情节，分享自己的感受。在轻松愉悦的气氛中，与学生交流阅读的收获。
细节剖析，重点段落进行反复对比阅读
和学生一起进行文章中的细节剖析，对重点段落进行反复的对比阅读，同样是实现师生共悟的重要教学环节。文章中很多细节写得非常生动、细致、感人。
比如，在衰老的嘎羧预感到自己生命快走到尽头时，文中描写到：“有一天，嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。”“第二天早餐，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。”“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”比如，嘎羧重回百象冢在“坑中长眠”时，文中描写到：“嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑。它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑；我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。”
教学中，我重点指导学生对这些段落进行反复对比阅读。正是这些反复出现的动作细节，展现了一个重情重义的嘎羧，让学生真正理解了嘎羧；正是这些生动细节，凸显出具有强烈震撼力的行为力量，使“我”和波农丁放弃了捡象牙发横财的初衷。总之，细节剖析，对重点段落进行反复的对比阅读，带给我和学生的不仅有感动，还有敬佩。
启发共鸣，引导学生与文本对话，
与作者产生共鸣
启发共鸣，引导学生与文本对话，与作者产生共鸣，就是要让学生做到始终关联情节，始终关联嘎羧的行为，并通过透视嘎羧的行为，真正走进嘎羧的内心；就是要让学生通过对嘎羧内心的分析，了解作者写作这篇文章的真实意图和情感。这样做，对于提升学生的阅读审美素养，最终实现其精神成长，具有极大促进作用。
在教学《最后一头战象》一文之前，为了启发共鸣，我为学生选择了两个关于嘎羧行为的细节，并提出“此时的嘎羧，心中会想些什么呢”这样一个问题，做成两份学习单发给学生，让他们认真思考，独立完成：
学习单1
嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。此时的他眼前仿佛看到（ ？）嘎羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑。它滑下去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑；我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。
学习单2
太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着。此时的它一定在想：（ ？）。半夜，嘎羧的脊背从坑沿沉下去不见了，象牙掘土的冬冬声越来越稀，长鼻抛土的节奏也越来越慢。鸡叫头遍时，终于，一切都平静下来，什么声音也没有了。
学生在完成两份学习单的过程中，都能做到静静地思考，入情入境地想象，并写下与课文情节（结果）相关联的话。在第一份学习单中，学生们一致表示，此时嘎羧的眼前“仿佛看到曾经战斗的画面”。大家对第二份学习单的感觉是，嘎羧这样不停地挖着，此时的它一定想尽快“陪在战友身边”。
有了这样的感受和共鸣作为基础，接下来，我便继续引导学生关注“我”和波农丁的情感变化。我向学生抛出一个问题：“我”和波农丁为什么没有捡象牙？并让学生分男女生朗读、指名朗读、全班齐读，使学生明白了嘎羧带给“我们”的不仅仅是感动，更重要的还有敬佩。他们还结合课外阅读，从原文中找出这样一段话回答这个问题：“我对嘎羧肃然起敬，它虽然只是一头象，被人类称之为兽类，却具有很多称之为人的人所没有的高尚情怀。”
这种对文本主题、对作者感情的理解，真正达到了师生共悟的目的，对于学生今后的独立阅读具有极大的促进作用。
作者：符瑛 北京市力迈中美学校
（见《教学管理与教育研究》2018年第7期）